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打牢专业基础 提升师范生创新能力

www.jyb.cn 2017年01月23日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  在国家创新驱动发展战略下,社会分工和工作内容越来越复杂,对人才综合素质的要求越来越高。而高素质人才的培养和造就需要系统化、专业化的教育,在这一教育过程中,基础教育起到非常重要的作用和意义。要提升基础教育的质量和水平,关键在于培养创新型师范人才,这是解决问题的核心和主要路径。

  新形势下,创新型师范人才培养如何打牢专业基础、拓展知识面及提升创新能力?可以从“推进理论课程体系改革”“组建校内教师教育技能培训机构”“实行‘校内外双导师’制度”“搭建‘真枪实弹’的实践基地”四个方面进行探索。

  首先,推进理论课程体系改革。高师院校应成立包含校内外有关专业的知名专家学者、一线中小学教学名师在内的理论课程体系建设委员会。该委员会专门负责构建培育师范生的教材遴选、课时设置及教学安排等工作,列出拓展知识面、培育专业素养和提升教师教育技能的书目清单,详细制定这些教材所需的教授课时和教授时机。需要注意的是,委员会中的知名专家学者不仅要有理科教师,还得有文科教师,同时他们还需要经常深入中小学校了解最新基础教育的改革动态与相关教学要求;委员会中的一线中小学教学名师在参与课程体系建设过程中不能只是过过场、举举手,还需要通过相关机制的建立拥有一定的话语权和决策权;委员会要根据教学实际和社会发展,定期对人员构成、书目清单、课时设置及教学安排进行认真研讨分析,妥善给予完善、修正。

  其次,组建校内教师教育技能培训机构。高师院校组建校内教师教育技能培训机构,旨在有效整合校内教师教育资源,统一协调,合理配置,在校内为师范生提供相关资源和平台,为他们提升自身教师教育技能服务。在人员配备上,这一机构的负责人最好为学校主管教学的副校长,其他成员为熟悉教育学、心理学和管理学方面的工作人员。培训机构的主要职能是打造教师教育信息共享系统,具体而言,就是依托新媒体技术,收集、汇总全国教学名师的公开授课录像、授课技巧交流录像、电子教材及教学案例等资源,上传至教师教育信息共享系统,通过协议购买、协同共建等方式获取其他院校教师教育资源的使用权,并及时向师范生免费开放,配套微格教室、多媒体教室等场所设备,便于师范生开展模拟练习,取长补短、汲取养分。此外,培训机构的另一大职能是定期组织师范生教师教育技能考评大赛,精心遴选具有理论功底又有实践经验的评审专家,向获奖师范生颁发证书并给予具有一定规模和效应的校内外报道,发挥他们榜样示范性作用、辐射性作用。

  再其次,实行“校内外双导师”制度。高师院校不仅要在校内为师范生配备指导教师,还要与中小学校加强沟通合作,聘请一些教学实践水平较高的中小学教师担任师范生的指导教师,弥补高校教师实践教学水平的不足与短板,促成师范生在校期间能一方面接受校内导师在专业课程方面的教导,又能接受到校外导师在课堂教学设计、备课、磨课,组织、设计班级活动和课堂教学反思、改进等方面的指导。需要注意的是,担任师范生导师的中小学教师要经常(最好1周一次)邀请师范生前去观摩听课,参与备课、磨课,积极与师范生沟通交流,引导师范生亲身参与课堂教学实践、观摩教师教育技能,推动师范生专业课程知识与教学实践有效融合。

  最后,搭建“真枪实弹”的实践基地。高师院校要与国内中小学校、地方政府通力合作,相互配合、有效对接,成立统一负责协调机构,切实打造制度化、常态化的师范生志愿支教、顶岗实习的实践基地。同时,师范生不仅要在较发达城市的中小学进行实习,还要到欠发达的农村中小学进行实习,深入掌握教授不同区域学生群体的特点、难点,及时反馈给所在师范院校,便于母校在师范生培养方案上作出相应调整。(作者程奎,系东北师范大学助理研究员) 

  《中国教育报》2017年1月23日第3版



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{编辑:杨文怿}

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