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好的课堂就是说全说好一句话

www.jyb.cn 2015年06月10日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  近来,“什么是好的课堂”成为人们讨论的热门话题。这无疑是课程改革深化期突出的表征之一。

  课堂教学,是课程改革的重要领域。文献显示,新课改以来,对课堂教学的讨论有两个高涨期。第一个高涨期是2006年-2008年。第二个高涨期是2010年至今。第一个高涨期,处在课程改革的实验阶段,时值义务教育和普通高中阶段课改从第一轮渐次过渡到第二轮。它显示了课程改革实验正进一步从理念走向行动,从理论走向实践。第二个高涨期,方兴未艾,我们甚至可以说,已勾勒出课程改革从实验走向深化的基本风貌。单从文献看,课程改革15年以来,后5年讨论课堂教学的文章大约是前5年的3倍。孟子云:“观水有术,必观其澜。”《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》明确指出,大力推进教学改革,是“深化课程改革的核心环节”和“主要任务”。课堂是育人最主要的时空阵地。“课改”必须要体现于“改课”,见效于“改课”,用文件的话说就是要“使新课程的理念和要求落实到课堂教学中”。

  一节好课的标准是什么?人们给予了各式各样的回答。这些回答,大致可分为三类:偏于修辞的,如“扎实”“充实”,“新、趣、活、实”等等;偏于技术的,如基于要素分割策略或行为分析策略;偏于理论的,如基于建构主义主张的,诸如“主体性”、“生成性”、“互动性”、“反思性”等各项要求。总的来说,不同的表达都可以相互参照、相互补益。笔者这里也试图给出一个易于理解同时又具有解释力的表达,即:好的课堂就是说全说好一句话。

  要说全说好一句话,必得是主谓宾齐备,否则即为“病句”,那么这节课就是出了问题的,甚至是不好的课。

  先说宾语,宾语表示课程内容。课程内容,应该是真实的,这不仅是指没有错误,更是指符合学生心智发展水平;应该是有用的,比较好地考虑到课程内容的社会维度,是学生值得学习的;应该是美善的,比较好地考虑到课程内容的学生维度,指向促进人的解放和人的全面发展。这样看来,宾语不只是客观的知识,而具有了更加丰富的课程意蕴。

  次说谓语。谓语表示认知的过程和状态。基本要求是,教师能够根据课程标准的要求和教学目标选择适合的动词。但这还不够,课堂是情境性的,谓语动词应是实践性的。课堂教学是生成的过程,预设是朝向生成的,而不是相反。学生的学习,是有意义的、主动建构的。灌输的教学,实际上只有宾语而没有谓语。“灌输灌输,一灌就输”。输掉的不仅是谓语,宾语也会因此坍塌为残垣断壁。反过来说,好的谓语必然能够赋予宾语丰富的内涵和价值。

  最后说主语。学生是课堂的主人,不是课堂的过客;是学习的主体,不是学习的仆役。学生的学习是生命存在的特定状态、行为和方式,是生命打开的过程;它自成目的,是自我的建立与生成、认识与呈现。浓厚兴趣这一内在需求动力,所引发的自主朝向谓语和宾语的深厚的“知情意”,是学生学习的主体性表征。如果顺着学生是为了学习、学习是为了分数的应试教育逻辑,那么,主语实际上是虚位的,从而被作为手段和工具异化为条件状语。这样没有主语的句子,谓语必然是残废的,宾语也必然是残缺的。

  当然,要成就这样的主谓宾,离不开好的状语成分。课堂远不只是外在于学生的处所状语,更是课程资源、课程组织和学生学习机会与发展机会的创生性结构。学生是课堂的主人,课堂是学生生命时空的塑造。学生,连同他所施的谓语、所致的宾语,寓于其中。这个“其中”,就是充盈着迷人教育性的课堂。

  有人问台湾师范大学张春兴教授:“你是教数学的老师吗?”教授说:“我不是教数学的老师, 我是教学生学好数学的老师。”“学生学好数学”,就是一句全的句子,同时也是一句好的句子。好的意味,就在他否定再肯定的妙答之中。

  (杨九诠 作者系中国教育科学研究院基础教育课程教学研究中心主任)

  《中国教育报》2015年6月10日第9版



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{编辑:李烨}

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