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从吸收知识到习得方法

www.jyb.cn 2015年06月24日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

从吸收知识到习得方法

——山东省济阳县第二实验小学“三五六问题导学型课堂”探索纪实

  “大同学”加小助理的新课堂 

  骄阳似火的六月,下午二时,正是一天中最热也最让人感到昏昏欲睡的时候。“列典籍,有定处,读看毕,还原处……”走进山东省济阳县第二实验小学二年(4)班,响亮的诵读声让人精神为之一振。《弟子规》诵读完毕,学生唱起了欢快的英文歌曲《小星星》。书桌一直排放到门口,教室挤得满满当当,目测这个班大约有六七十名学生。 

  在参观者东张西望之际,歌声停止了,一个小男孩走到记者面前,敬了个礼,说:“老师,你好,我想给你背诵一段《长歌行》……”小男孩刚刚离开,一个小女孩大方地走过来:“老师,让我背一下《百家姓》吧……”这个小女孩话音刚落,另一个女孩飞速地站到了记者面前,争先恐后地说:“老师,我也想给您背诵……”这时任课教师梁红霞不得不劝阻道:“我们一会就上课了,下次有机会再背好吗?”小女孩有些失望地转身回到了自己的座位上。梁老师补充说,我们班的学生就是爱展示。 

  两点三十分,上课铃响了。学生静默片刻,一名女生起立大声说:“大同学好!”接下来全班学生齐喊“大同学好,小助理好!”原来这位女生是教师助理。小助理说:“同学们请坐。接下来,我们今天要学习的是第二十九课《数星星的孩子》,哪位同学来读一下课文……”“谁能说一说这篇课文中有哪些生字、难字……”“爷爷告诉了孩子有关星星的什么事儿?这个孩子叫什么名字,为什么可以说他是个青史留名的人?”整个一堂课都由这位小助理主持,她满脸严肃而又有板有眼,以由浅入深的各类问题将整堂课串起来,教师只在学生解答不够准确时进行了两次提示。这就是济阳第二实验小学经过长期摸索而形成的“问题导学型课堂”。 

  在这个课堂中,教师从高高的讲台走了下来,成为学生的“大同学”,将传统的“教师唱戏学生听”,变为“师生搭台学生唱”。 

  被“逼”出来的课改 

  济阳第二实验小学是一所乡镇学校,现有52个教学班,3288名学生,178名教职工,教师平均年龄44岁。该校是县经商、务工子女定点学校,还有很多留守儿童及住宿生。生源杂、班额大、教师平均年龄偏大是该校主要特点。 

  2008年课改之初,该校通过对全校学生“课堂学习兴趣”进行调查,发现了几个大问题。其一,学生厌学倾向明显。调查结果显示,大约40%至50%的优秀生厌烦教师的泛泛讲授,20%至30%的学生因基础差而听不懂。教师对教学目标的把握不够准确,对学情了解不到位。其二,教师缺乏对有效课堂教学策略的研究,教师往往是靠“权威”管理,专制的课堂使学生自主学习的空间比较狭小。其三,教师观念较为陈旧、僵化,缺乏对评价策略的研究。课堂评价针对性、时效性差,引领作用不强。正是学生厌学与教师厌教,让学校领导班子痛下决心,改变课堂形态。 

  在开始阶段,课改不得不以“强力推进”的方式进行,就是硬“逼”教师改革。这是因为改革之初,很多教师顾虑重重,有些人担心影响教学效果而徘徊不前,也有部分教师“邯郸学步”,只是僵化地照搬模式但达不到教学效果。还有一小部分教师上演了“双面人生”,领导听课和不听课时表现截然不同。对此,学校一方面组织广大教师深入学习新课程理念,让教师深刻理解课堂变革的实质和内涵,使教师理解学生实现学习方式转变的必要性;另一方面学校采取多项有力措施推进课改,比如三级听评课活动:学校领导推门听课、学校研究共同体听评课、年级教研组听评课。学校还开展了课堂大展台活动,每周三、周四安排每个年级组到多媒体教室上公开课,教师轮流集中展示,每天集中点评得失,捆绑年级组评价,使课改活动自上而下、有序开展。 

  要模式但不要模式化 

  该校校长卢箭介绍说,学校的课堂改革是在不断否定、不断改进、不断实践中走过来的。中国教科院韩立福教授将济阳第二实验小学的教学方式概括为“三五六”教学模式。“三”具体指的是三个关键词,即“问题导学、团队导释、对话导思”,用三个“导”字给教师准确定位,就是希望教师要作为学生学习的促进者、引领者,与学生在课堂上对话。“五”是指五大课型,即“问题发现生成课”、“问题解决展示课”、“问题拓展评价课”、“问题综合解决课”、“单元回归拓展课”,它沿着知识生成的轨迹,遵循学生认知的规律,规范并优化了学生学习的流程,让学生成为学习的主体。“六”是指师生六大学习行为要素,即“自学、合学、展学、思学、评学、拓学”,它规范了课堂教学流程和教学行为。 

  此外,还有一个课堂上没有看到的前置性学习环节——导学预习。这个环节主要是在课前,是学生利用老师设计的导学案进行前置性学习,培养学生自主学习的能力,使学生养成良好的预习习惯。 

  在这样的课堂中,表面上看,教师接近“退居二线”,其实对教师要求更高了,他们遇到的问题也更多、更难了。比如,在引领探究这个环节,教师要结合预习展示情况,抓住最关键的知识点设置问题,引导学生思考,组织小组和全班学生交流,使学生对所学知识有更深层、更系统的理解,并由此习得学习方法。 

  经过几年强力推进,目前济阳第二实验小学在各个年级、各个学科中已普遍运用“三五六”教学模式。卢箭认为,教学改革,要有模式,但不能模式化,他一直鼓励教师以“三五六”教学模式为基础,形成自己的教学风格和特色,创建特色鲜明的个性化课堂。经过几年的实践,现在学校已经形成了“绽放”、“七色光”等特色课堂。 

  师生在教改中共同快乐成长 

  在这项课改实践中,学生成为最大的受益者,学生的学习方式的彻底转变,带动了其学习习惯的转变。 

  学生将“问题工具单”视为“隐身却在线”的老师,以此为把手完成了预习,同时也培养了自学能力。长期有序的训练让学生逐步掌握了自学的方法,有了自信心,课堂参与的有效性显著提高。在课堂展讲交流中,学生学会了表达,学会了倾听,学会了质疑。学生的综合素质提升明显,在学校的各种艺术社团中,在舞蹈、绘画、声乐、书法等方面涌现出了大批小明星。学校编排的课本剧《猎人海力布》、科普剧《果园里的故事》在省、市比赛中获一等奖,舞蹈《小蚂蚁》获山东电视台“六一”文艺汇演最具活力节目奖。 

  教师与学生同成长,学校已涌现出一大批素质高、业务精的骨干教师,先后有五位教师获济南市“走青春路,做育花人”活动一等奖,还有二十多位教师在省、市优质课比赛中获奖。几年来,学校先后获得全国教育科研先进单位、山东省教学示范学校、山东省语言文字示范学校、山东省体育传统项目学校、济南市教书育人工作先进单位等荣誉称号。(记者 杜悦 通讯员 范淑芹) 

  《中国教育报》2015年6月24日第10版



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{编辑:刘继源}

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