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如何在一年级数学课堂上巧妙追问

www.jyb.cn 2017年02月24日   来源:南方教育时报

  最新课程标准指出“要正确看待教师的主导作用”,这就要求教师要善于引导学生。“课堂追问”是教师引导作用的有力体现,是数学课堂教学中重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。 在数学教学实践中,教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问,既能促进学生积极思考,主动探索,又能实现教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化。因此,教师应尽量让“课堂追问”成为师生互动的重要环节,让学生的思维与表达能力都得到提升,从而提高课堂教学有效性。本文即探讨了教师在一 年级数学课堂上进行巧妙追问的三种形式。

  递进式追问:激活学生思考

  追问就是追根究底地问,其最大的优点在于挖掘学生潜能,激活学生思维。老师可遵循学生思路采取递进式追问,使学生对问题进行更深入的思考。

  课堂实例:教学小学数学一年级上册《动物乐园》一课,重点是比较数的大小,追问如下:

  师:来了这么多的小动物,它们分别有几只?谁比谁多?谁比谁少?咱们数一数、比一比,好不好?”

  生:有5只小兔,4只小鹿,4只小熊,2只小鸟,3只猴子。小鸟来得最少,因为小鸟的爸爸、妈妈在家有事没来。

  师:“你怎么知道小鸟是最少的?”(教师希望学生能把思维的过程表述出来。)

  生:小鸟才2只,别的小动物都不止2只;小白兔最多,有5只;小熊比小猴多。

  师:你们说了这么多,我可记不住。谁能再想个办法,不用数,让大家一眼就能看出谁比谁多,谁比谁少?

  生:一个对一个就行了,就像我们排队做操一样,一眼就能看出哪排多。

  师:怎样一个对一个,能到讲台上来告诉大家吗?

  学生把动物图片贴在黑板上。

  师:你能跟大家说说怎样比较吗?

  生:“1只小熊对1只小鹿……小熊和小鹿都对完了,小熊和小鹿同样多。”

  追问意图:“一一对应”是数学中重要的思想方法,完全可以通过递进式追问让学生自己思考得出,至少也可以得出“一一对应”的原型,因为在生活中学生已经有了一定的经验。相较于在学生说出“小熊比小猴多”时,就直接介绍大于小于号比较大小的教学方式,递进式追问更能够让学生领悟到问题的本质。

  启发式追问:引导学生思路

  “追问”能实现教学目标的基本控制。在数学课堂教学中,学生的回答经常是肤浅的,或是不得要领的,教师要适时地启发学生,对学生进行启发式追问,使学生朝着问题的关键进行思考并深入拓展。

  课堂实例:在教学小学数学一年级上册《买铅笔》一课中的“十几减9”知识点时,上节课在学生得出了多种算法后,笔者发现有些方法学生容易出错,因为刚学的20以内进位加法学生还不熟;有些方法学生算得慢,如通过摆小棒的方式用“破十法”算出15-9=6,学生想得比较吃力,还需每次一根一根地数出9根后拿掉,再一根一根地数出剩下的小棒还剩6根,笔者认为算法还没有被领悟。思来想去,笔者决定找一种大件的东西,让学生数出9个但一次拿不了那么多,学生就会另辟蹊径,逐渐领悟算法。

  笔者准备了两盒牛奶,一盒里面有5瓶,另外一盒有10瓶。笔者请学生A上来:“你当笑笑,我当售货员,我们来表演笑笑买牛奶。”学生A直奔装有10瓶牛奶的漂亮盒子而去,不等老师开口就想把盒子打开。

  师:你为什么要打开盒子?

  学生A:因为要买走9瓶牛奶,这5瓶不够拿。

  学生A打开盒子拿牛奶,两只小手拿不了,牛奶掉了一地。

  师:同学们请看,他要买9瓶牛奶,却拿不走,怎么办?大家帮他想想办法。

  学生C小跑过来把牛奶装进衣袋里。这时班上的学生有了意见:不行,超市不允许把东西装进衣袋。

  学生C:老师,拿个塑料袋行吗?

  师:哎呀!糟了,超市的塑料袋用完了,还有其他的办法吗?

  学生C:老师,那个盒子能借用一下吗?

  师:谁能一次(强调语气)把9瓶牛奶拿走,老师就把这只漂亮的盒子送给他。

  学生E(迫不及待):我有好办法!

  他跑到牛奶盒边,从盒子里拿出一瓶牛奶,放到盒子外,一次性把盒子和9瓶牛奶抱走了。他脸上露出了灿烂的笑容,很神气地回到自己的座位,把盒子轻轻地放在课桌上。

  师:你能从一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来:15-9怎么算吗?

  学生E:我从10里面去掉9,剩下1,再和5加起来,就得6。

  师:我们把15看成5+10,从10里面减去9剩下1,这时,15-9就变成5+1,也就是15-9=5+1,这就是说把15-9变成了5+1。

  生:原来这么简单!我也会了!

  师:你们真了不起,简直成了数学家,发明了一种这么简单的计算方法。

  追问意图:通过刚才的启发式追问,把第一册的难点——20以内的退位减法,转化成了简单的10以内的加法。追问“谁能一次把9瓶牛奶拿走”扭转了学生的思路,经过前面的追问学生已经知道无路可走,抱也抱不走,口袋也不行,又没塑料袋,学生自然会想到“箱子”。当学生E从盒子里拿出一瓶牛奶,放到盒子外,这一动作可谓是使得15-9变成5+1的经典动作。

  可见,通过启发式追问,学生顺着老师的引导,完全把知识内化。在此之前,有很多学生似懂非懂,更有很多学生是不懂的,这时教师充分发挥引导者、组织者的作用,利用启发式追问把那些似懂非懂的学生完全问明白,让那些不懂的学生听明白。且在整个过程中,学生兴趣高涨,在老师的启发式追问下,学生对“十几减9”的算法迅速升华,能快速准确计算,建立了数感,让每个学生获得了成功的体验。

  开放式追问:发散学生思维

  除递进式追问和启发式追问外,教师还可采取开放式追问的方式,引导学生思维逐步由单一定向走向发散。

  课堂实例:教学小学教学一年级上册《小猫吃鱼》时,追问如下:

  师:小猫过生日,妈妈为它准备了最喜欢的小鱼,数一数有几条鱼?

  学生快速准确地数出有3条。

  师:请你们猜一猜,小猫会吃掉几条鱼?

  一听说要猜,同学们马上充分发挥自己的想象力,说出了自己的不同看法。有的说“它把3条鱼都吃光了。”有的说:“它吃掉了2条,还剩下1条。”还有的说:“小猫只吃了一条就饱了”。笔者马上抓住这个时机继续追问。

  师:想一想,剩下的鱼,小猫该怎么办呢?

  学生A:剩下的,小猫要明天接着吃。

  学生C:剩下的,小猫要留给妈妈吃。

  学生E:小猫把剩下的鱼先送给老师1条,再留给妈妈吃。

  师:说一说,怎样用数学方法来展示你们的这些猜想呢?

  同学们就很轻松地列出了有关3的的加减法算式:3-3=0,3-2=1,3-1=2,2-1=1,1-1=0,2-2=0,3-1-1=1,2+1=3,1+2=3,1+1+1=3。

  追问意图:正因为老师的开放式追问,学生兴趣盎然,热情高涨,跃跃欲试,对探究问题的兴致很高,达到了“教”是为了“不教”的效果。

  小结

  追问不是毫无感情的质问,它应以促进学生发展、呵护学生自尊为前提;追问不是漫无目的的寻问,它应以更好地完成教学目标为导向;追问不是喋喋不休的盘问,它应以集中反应教师的教学智慧,引导学生进行有意义的智力思维活动为目标。

  数学是理性的,老师是理性的引导者,不断的追问者,学生是理性的学习者,不断的追寻者。我国教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中,教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在,并互相影响,共同创设一个律动的课堂和美好的境界。愿数学课堂变成生命涌动的课堂。(深圳市横岗中心学校 钟秀红)



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{编辑:杨文怿}

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