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课堂那么大 你该去看看

www.jyb.cn 2015年05月21日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  行政管理、教育管理、后勤管理、教师队伍管理……校长工作可谓千头万绪;事务缠身,校长的确很忙。因为忙,一些校长与课堂渐行渐远:要么索性把工作交给分管副校长,要么做个样子去教室转转。这个“走神”应该引起校长们的警觉——课堂,不应简单地被看作只是听听课的地方,而是校长联系教师、学生的一条情感纽带,关联着教育教学质量的学校生命线。

四川省宜宾市第八中学校长 孙志明

失课堂者“失天下”

  近年来,因为部分校长过度趋于行政化和功利化,缺失了走进课堂的理念和行动。而教育部有关文件中,对校长领导课程教学有明确要求。其中,听课、评课、研究和指导课堂是核心内容。若校长远离课堂,特别是在课改风起云涌、新模式层出不穷的当下,校长不研究课堂,引领能力必然弱化,老师们肯定会“你说你的,他干他的”。当“有你不多,无你不少”时,校长就会渐渐失去课堂话语权,结果是失课堂者“失天下”。

  我常常这样说,中小学校长好比农村“生产队长”,主要任务是带领大家种好自己的“一亩三分地”。如何才能耕耘好?“队长”必须要懂得、参与、能指导“种地”。新时期校长只有坚守课堂,才能凸显新常态下自己对课堂的适应力、驾驭力和领导力。

  校长进课堂是师生情感交流中最直接、最有效的途径,这种沟通虽无形却有效。如果老师见不到校长,学生不认识校长,情感距离加大,这种由单纯工作关系建立起来的并不稳固的情感会进一步沙化,肯定会在一定程度上影响教育教学和学校发展。同时,课堂管理是校长对学校管理的重要内容,课堂管理效果直接决定学校管理效果。作为校长,不仅该是行政管理方面的专家,更应是课堂管理方面的能手。如果校长不了解课堂实情,就谈不上提高课堂效率、提升办学质量,学校管理必然虚化。

  面对当今一些校长远离课堂,教育思想和情怀淡化乃至缺失,我们不得不将“课堂”这个概念向更深更广处延伸和延展,即需要有“大课堂”观:课堂的含义已不仅仅拘泥于实施教育教学活动的实体课堂,更在于这课堂背后的很多隐性或显性的研讨、交流、反思、总结、学习和提升。

  校长对课堂的关注,不仅包括师生参与的课堂主阵地,也应聚焦在为呈现高效、精彩、魅力、韵味课堂的相关“课堂”:教研组、备课组课堂、校本研修课堂、公开课示范课堂、教师学堂等;聚焦在为了帮助教师解决困惑的校长讲堂;聚焦在提升校长个人素养能力的学堂,此为校长必进的“课堂”。“进课堂”是为了发现问题,“进讲堂”是要研讨解决问题,而“进学堂”则是深入探讨问题。这个“大课堂”是师生、校长、学校逐渐提升发展、乃至生命共同成长的空间。

  因此,校长应该深耕的“课堂”很大。

  一进课堂。校长应该成为走进课堂最多的教育人。进课堂可以是亲自承担学科教学任务,也可以是深入课堂听课、评课、议课,为指导教育教学活动提供理论和实践依据;可以形成校长带头研究教学的良好氛围,为学校发展提供决策依据。

  二进讲堂。校长是校园内的“专家”,应该成为引领教育教学活动和给予师生人文关怀的“老师”。我校坚持开展多年开展的“校长讲堂”活动,就是通过校长开讲座、大家共研讨的方式,解决教师观念和行动中存在的问题和出现的困惑,指导教育教学活动突破瓶颈,疏解教师职业倦怠情绪。

  三进学堂。作为学校发展的领航者、校园里的“智者”,校长除了帮助师生解决具体问题,还有一种无法用言语诉说的“神秘”魅力,即校长独特的个人修为。我校的“教师学堂”就让我本人和教师们共同受益。因此,无论出于外在要求还在内在需求,校长必须走进学堂学习、充实与提升,这也是校长必进的“课堂”。

  真的,课堂那么大,校长你该去“看看”!

浙江省安吉县南北庄中学校长 鲍锋

向课堂更深处沉浸

  我们周围不乏“星期一”校长——那些为了忙于疏通学校外围人和事的关系,而不得已每周在学校偶尔出现几次(星期一“现身”频率为最高)的学校领导。毫无疑问,远离课堂成了这类校长的切肤之痛,教育理想自然会成为他们仰望星空时的感叹。

  学校工作千头万绪,校长要学会弹钢琴,让课堂教学成为学校工作整部音乐的主旋律。过去的课堂一直在抹杀孩子的天性,难道不该改改吗?校长如果因为公务缠身而忽视了课堂,作为学校教学工作核心的课堂就没有了希望,学校发展也就背离了正确的方向。

  校长治理学校,必须具备高超的课程领导力。学校课程体系是否完善,与校长的办学理念关系十分密切;课程能否有效实施,最终将考验校长的课程领导力。每一位校长都有自己的方法,我以为要做到以下三点:一是深入课堂,亲身实践。二是听课评课,反思改进。校长任课往往只是一门,而校长要关注的是全校的课堂。常态化地对不同学科、不同教师进行听评课,深入到备课组听评课,都是改进全校课堂的有效途径。三是搭建平台,论坛交流。校长积极参与教师的切磋技艺活动,便于掌握全校的课堂状况,引领学校全局的发展方向。

  课堂教学在从“教什么、怎么教”向“学什么、怎么学”转型。近年来,安吉县积极开展了“小组合作制”的探索和实践。我们深刻体会到,课程改革最艰难的环节就是课堂教学改革,此时校长更要全身心投入到课堂之中。为了改变教师们的思维定势,我在不同阶段分别采取了“转课”和“踏课”两种形式——在课改的起步阶段,我经常在整幢教学楼里巡回,推门听几分钟课:观察学生是面带微笑还是一种亢奋的学习状态?是教师在喋喋不休地讲还是学生在热烈地讨论?“转课”时刻在提醒教师把以生为本的课堂做到极致,从而逐步实现了我校课堂教学形式的转变。随着课改的深入,对教师引领和把握课堂的能力要求更高,我又采取了“踏课”的形式——进入课堂后,我根据教师设计的导学案中学生的学习流程,察看教师是否在这个时间点上推出了相应的教学活动,从而使导学案真正发挥导学功能。应该说得力于“转课”、“踏课”等课堂教学管理措施,使南北庄中学这样一所小型农村学校的课堂得以华丽转身。



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{编辑:庄元}

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