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赏识教师是校长的“密匙”

www.jyb.cn 2015年05月28日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  校长领导力系列之一

赏识教师是校长的“密匙”

 

  王洁 上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长,教师发展研究中心主任,教育学博士,研究员。

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  因为工作的关系,让我有大量时间和中小学校长们在一起。工作之余,我们常常有一些深入的交流。谈话中,校长们会和我聊起他们的学校以及学校中的老师。此中,校长就分为了两类:一类是兴致勃勃地向我夸奖学校的老师是如何敬业和专业,会如何有智慧地运用不同的方法帮助学生成长;而另一类则心事重重地向我述说,自己学校的教师们是如何没有激情、没有内驱力,专业水平总是在低层次上徘徊……我明显地察觉:当校长对我述说这些不满时,其缘由是各种各样的;而当校长赞赏学校教师队伍时,原因却是如出一辙。这让我有兴趣静下心来,细细打量这两类校长。

  再和校长聊时,我发现了之间的不同,那就是两类校长对教师的信心以及期待大不相同。那些不断夸教师的校长对教师有信心、有“高期待”,表现为:发自内心地赏识学校中的每一个教师,坚信他们不仅合格,而且优秀,有着独一无二的优势;发自内心地觉得教师有能力让学校成为一个师生向往的地方。

  首先,这些校长清晰地知道每个教师的优势,知道他能做什么,而不是他不能做什么。校长尊重每一个教师,让他们尽情地发挥自己的优势和特长,将最擅长的事情做好,进而使得作为一个整体的学校能力提升。试想,一个团队中都是积极向上、充满干劲的人,这个团队怎么会不向上呢!

  第二,这些校长秉持“拒绝平庸,讲究琢磨”的理念,对学校中的每一个教师高标准,期待他们不是保持能量而是创造能量。校长鼓励教师打破经验的局限,不仅能按照惯例获取高的效率、好的结果,而且当惯例不够时要能够创新,比如说当学生不适应材料、不适合教学方法时能找出问题所在。试想,在学校里,每个教师乐意尝试,勇于进行探索性实践、研究性教学,之后又能积极寻求解释、反思教学、扩展专长、重建自己的知识,提高能力以应对新的挑战,那会是怎样的美好图景。

  第三,这些校长对教师的赏识不是言语上的说教,而是真实的行动与任务驱动。校长用给任务、挑担子和带徒弟等积极的“关键事件”,“迫使”教师迅速地成长。从内容上说,这些事件是由简单到复杂逐渐递进的;从途径上来说,可以是由师傅、领导等布置到自己积极主动要求承担;从形式上来说,可以是由上展示课到发表论文、做项目等等。这些行动与任务的真实含义是:通过制度化建设和文化氛围的营造,来提高这些“积极的关键事件”发生的概率。

  第四,这些校长会创造机会和条件,让教师从内心感受到一种满足。美国心理学家弗雷德里克·赫兹伯格(Frederick Hertzberg)曾提出“保健因素——激励因素理论”。他从“工作条件”和“工作自身”两方面研究,将影响员工对工作积极性的因素分为两类。他认为,“保健因素”是指与职工不满意情绪有关的因素,与工作环境和条件因素有关;激励因素是指与职工满意情绪有关的因素,主要与工作本身的特点和工作内容有关。若管理者有试图消除工作本身所带来不满意因素的行动,在一个组织内部可能拥有短暂的好的效果,但它们不能起到激励员工的作用。如果注重成就、认可、工作本身、责任和晋升等激励因素时,员工的工作满意感会大大增加。

  事实上,在一所学校中情形也是如此。改善教师的工作环境和条件,能消除教师的不满意因素,但真正能激励教师的是“工作自身”给教师带来的成就感。换言之,校长不仅要关注教师的工作环境,更要引领教师的发展,让教师在工作中感受到自信、成就与幸福。  (王洁)

  《中国教育报》2015年5月28日第10版



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{编辑:李烨}

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