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王洁:与教师共同规划学校课程

www.jyb.cn 2015年07月09日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  校长领导力系列之五

与教师共同 规划学校课程 

  课程作为学校发展的核心,是为学生的发展服务的,在办学目标实现的过程中,起着举足轻重的作用。任何学校的发展和变革,如果没有良好的课程设计,到头来都可能是空中楼阁。对于校长而言,如何设计学校课程,是一个要把学校、学生和教师带到哪里去的关键问题,是一件必须正视而且应着手去做的事情。

  事实上,中小学学校作为一个组织具有两方面的任务与作用。第一个任务与通识教育有关,是共同的道德价值观念和共同知识的传授。这部分的任务是由共同课程来承担的,这些课程强调践行国家的共同价值观和文化观。

  第二个任务与学生的个人发展相关,即通过教学进行一些有关学生个人兴趣、潜能发展需要的教育工作。因此,在学校中有一部分课程设计和课程的组织结构安排,是用来适应不同学生的个性化需要,如学生的兴趣、学习心向和特殊需要等。

  这两个任务的落实,依托的是学校的“宏观课程”,是学校课程的整体布局和设置。但它们的落实也必然植根于“微观课程”。有自我责任感的校长要意识到其对于这种学校课程——宏观课程与微观课程——的设置和实施是负有责任而且是可以有所作为的。

  根据学校发展愿景,规划学校课程方案,带领师生共同实现。学校课程方案不是印在纸上的,而是学校中真实发生的相互联系的种种活动的计划,是学校组织教育教学工作和开展各项教学活动的行动指南。它的指向不在于方案本身,而是通过学校中教师和学生的充分参与,通过课程的开发、实施,更好地支持、帮助学生的学习,实现办学目标。校长在其中领导了教师,领导的关键是“知情的专业判断”。“知情的专业判断”而非“指令性的判断”表现在思考问题的方式上,不是按照“一看二感觉三改变”的顺序来求得改变,而是通过“分析——思考——改变”这样一个理性的过程来实现改变,是和教师一起分析“我们在哪里”、“我们要去哪里”、“为了到达目的,我们应该如何行走”。这种“知情的专业判断”还表现在,校长是教学带头人而不仅仅是一般管理者,校长不仅和教师有着共同的教学义务,而且有着对既务实又严要求的专业团体的强烈归属感。

  寻找中间地带,实现学校课程的平衡与整合。要解决课程的多重教育价值问题,既要保证双基传统的优势,又要关注学生兴趣和学生发展需求,还要培养学生具有会学习、会发现、会探索、会综合分析及判断和表达、会运用知识解决问题的能力。校长需要带领教师“寻找中间地带”,将它作为教学研究的大策略。在学校从事教学工作的人都明白,学校教育中最重要的东西往往不能够用一张试卷来考量——教导学生爱学习、爱思考、有社会意识和责任感、有好奇心,拥有探究技能、搜集信息和理解证据的技能、交往的技能、批判性思维能力等是如此的重要,但这些在考试和测验中却被减缩,甚至被忽略。教和考有着毋庸置疑的联系,校长有责任和教师一起明确方向感,使得教师“具有去测验所教内容的观念,而不是去教要考的内容的观念”。在这个过程中,校长要不断采取“干预”行动,从较多地考虑课程管理的技术要素,到“偏重于对课程相关的人、财、物等方面的决策、指导与创新”,激发教师的道德目标和激情,追求更深层次的教育目标。更重要的是,校长激发的不是个别教师孤立的激情,而是更大规模的、超越个体的教师群体激情,让每个教师都自发地作出贡献和努力。

  拥有开放的心态,在内部和外部的不同观点之间建立对话。一般来说,我们通过观察、反思和概括等过程,并通过识别自身经验中的模式,从经验中学习;我们也会参考储存在内部的经验来修正自身的行为。这些经验使得我们在遇到紧急的、棘手的事件时,会说“我以前看到过类似的情形”,而不会措手不及。我们积累了关于自己的行为习惯、风格和心向等方面的知识,能够识别哪些对我们来说是面临的挑战,哪些是得心应手就能处理的事。这些自我知识的储存是专业发展的基础。但越来越丰富的经验并不能保证产生越来越多的学习,只有在经验让人耳目一新或让人十分痛苦的情况下,从经验中学习才最容易产生效果。事实上,日常教学的大多数经验既非新颖又非特别痛苦,因此很多时候大部分教师对事件的反应是“正常”的,这种“正常”不足以产生反思。鉴于此,校长需要带领教师拥有开放的心态,组织“内部和外部的”不同观点间的对话。当局外人和作为局内人的教师在一个相互信任的氛围中,针对某一个事实提出各自的主张和观点时,“创造的对话”随之相伴产生了,两群人从维护自我的立场到停止维护,再到对话。这样的对话重新整理了我们现有的知识,帮助彼此规避或者是远离各自的“防卫性习惯”,以新的视角来了解所知道的事情,共同寻找解决问题的方法。(王洁 上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长,教师发展研究中心主任,教育学博士,研究员。)

  《中国教育报》2015年7月9日第7版

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{编辑:李烨}

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