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武正营:加德纳多元智能理论之父

www.jyb.cn 2015年08月07日   来源:中国教育新闻网—中国教师报

  传统的理解,认为智能是人生来就有、固定不变、单一的、整体的认知能力。而在加德纳看来,智能是多元的,我们每个人都拥有所有的、不同数量的智能,每个人都有不同的智能类型。

  加德纳在哈佛上大学时,本想学习历史和法律,但由于受其导师著名心理分析学家艾瑞克·埃里克森的影响,而对心理学产生了浓厚的兴趣。从哈佛大学毕业后,他与心理学家布鲁纳一起从事著名的“人的研究”项目,并开始阅读人类学家克劳德·列维·斯特劳斯和心理学家皮亚杰的著作。

  1966年,加德纳在哈佛继续攻读博士学位,与当时许多著名的心理学家一起学习和研究。他们在哈佛创立了世界第一个“心灵、大脑和教育”的硕士学位专业,研究改变心灵的科学和艺术。从1972年开始,加德纳长期参与并主持大型公益“好项目”和“零点项目”的研究,与众多不同领域的专家一起开展认知心理学方面的实验研究,并继续关注艺术教育问题。与此同时,他也持续关注和探讨创造性思维以及大脑组织等方面的问题。他与心理学、社会学、哲学和文化学等领域专家一起学习与研究的经历,为后来提出和发展多元智能理论打下了坚实的基础。

  传统的智能理论认为,人的智能是人生来就有、固定不变、单一的、整体的认知能力。一些心理学家开发出测量智商(IQ)的工具,如比奈-西蒙量表和韦克斯勒量表等,用来测量儿童的智商,为儿童贴上“聪明”和“愚笨”的标签。加德纳在研究中发现,有人在某方面表现杰出,但在其他方面却很“弱智”。有位计算高手的心算速度比普通人使用计算机还快,但他不仅没有生活自理能力,甚至连话都说不好。还有人一直被认为是“白痴”,但却被发现在音乐方面具有超人的理解力。像莫扎特那样的音乐大师,从4岁开始作曲并能够很快达到很高的水平,但却很难期望到晚年仍能保持较好的状态。

  加德纳据此提出假设:我们每个人都拥有所有的、不同数量的智能,每个人都有不同的智能类型。为检验假设,他从20世纪60年代开始研究了数百个个案,包括中风患者、神童、自闭症患者以及所谓的“白痴专家和白痴学者”。加德纳还多方求证,从神经解剖学、神经心理学关于人的大脑皮层不同区域分管不同工作的研究发现,到发展心理学关于每个人、每种智能都有其独特的发展过程,而且发生曲线也有不同的研究结果;从实验心理学对人进行某种专门认知技能(如阅读)训练后明显提高、但其他技能(如计算)却无所裨益的研究发现,到人类文化的进化和符号学关于人类智能发展的论述等,获得了大量人类智能多元组成的证据。

  加德纳后来正式出版《智能的结构》一书,提出和论证了人类多元智能理论。这一理论颠覆了单一智能理论,引起了世界心理学、教育学理论和实践领域的轰动,并获得美国国家心理学卓越奖。

  加德纳还指出,智能是一系列使个人发现、创造和解决问题的能力,人类具有所有的智能,但每个人都会形成自己独特的智能组合或特殊的智能轮廓。通俗地说,智能就像电脑,单一智能理论认为人类拥有一台电脑,运行得好,IQ就高;运行一般,IQ就正常;运行得差,IQ就低。多元智能理论认为,人类同时拥有好几台相对独立的“电脑”,其中一台“电脑”运行得好或坏,并不见得其他“电脑”运行得就好或差。有可能几台“电脑”同时运行良好,也有可能仅有某一台“电脑”运行超出一般,但是其他几台“电脑”运行较差。

  加德纳研究发现人类有7种智能,后来又补充了两种,随着研究的深入可能还会继续增加。主要包括:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、人际智能、自我认识智能、自然智能、存在问题智能等。他与研究者、实践者们不断修订、扩充并推广多元智能理论,改变了传统教学和评价的观念与方法。在加德纳看来,促进学校教学的策略有:设计多样化的教学活动,教师在课堂可以同时借助声音、动作表演或者辩论的方法,促进不同智力倾向的学生对知识的理解。促进所有学生参与,多种形式教学吸引所有的学生积极地参与到学习中,保证每个学生都能按照自己的智能类型学会所教的知识。多元评价学生,帮助学生树立自信。学生在教学评价中扮演积极地参与角色,能够增加学业成功和自信,当然也要采取多种评价方式来评价学生的成绩,教师应善于鼓励学生在自己的优势学科领域突破创新。

  多元智能理论颠覆了传统的教育观、学生观、教学观、评价观和成才观,推动了素质教育的实施,但也给教师知识、能力和教学评价带来了挑战。为奖励加德纳在人类心智研究和促进教育进步的贡献,29个不同国家的大学为他授予了荣誉学位,布鲁克国际教育基金会授予他2015年布鲁克国际教育奖。加德纳还是第一位获得格文美尔大学教育奖的美国人,两次当选全球100名最有影响力的公共知识分子。 (武正营 作者单位系南京铁道职业技术学院)

    《中国教师报》2015年8月5日第13版



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{编辑:李柯}

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