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许雪飞:带薄弱校孩子一起追梦

www.jyb.cn 2016年04月20日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  作为教师,我们经常问孩子:你的梦想是什么?可是,却很少问自己:校长的梦想是什么?2014年,区教育局推进集团化办学,时任长春第一外国语中学副校长的我主动请缨到薄弱学校——长春八十二中当校长,这一年多的办学经历,让我体会到,帮助学生实现梦想,才是校长最大的梦想。

  在之前的教学生涯中,我经历过很多难忘的事,却没有比一位无助母亲的哽咽更让我铭记于心。“我们家在农村,送孩子去城里上学,全村子都羡慕我们,我们两口子在城里起早贪黑、省吃俭用,只要他能好,多难我们都能克服。现在他不念书了,希望全没了。”我始终记得这位母亲说这段话时眼里淌下的泪水。

  我那时工作的单位是长春市处于前列的学校,学生家庭条件普遍很好,对教育的投入程度高,很少有学生因故流失。我认为,令我难忘的那个母亲、那个孩子、那个家庭,只是特殊现象罢了。没成想,这种我自认为“特殊”的现象,在八十二中却每天都在“习以为常”地发生着。

  长春八十二中的生源主要是外来务工人员子女,家长不重视教育,孩子也不爱学习,流动性很大。2012年,八十二中共招来125名初一新生;2013年,生源数量断崖式下跌,仅招来46名新生;2014年,只有73人顺利升入初三。更不用提成绩了,班级平均及格率不到20%。把学生留住,改变薄弱学校的面貌,成为八十二中办学最基本的梦想。

  分层化教学是我们采取的重要办法。薄弱校的学生大多数学习基础很差,刚升入初中还能尽力跟着学。但时间长了,听不懂的东西越来越多,上课对他们是一种折磨。这些孩子如果能够对学习产生兴趣,就有可能把他们留在课堂。我们尝试了分组合作教学,通过同伴互助、参与性学习,提高学生的学习兴趣,让学困生至少在课堂上不再完全置身于事外;尝试了分层次留作业,让学困生完成最基本的作业,获得成就感;尝试了分层次课堂教学,教师在课堂教学中关注学困生的表现,简单问题尽量提问他们。这些方法取得了成效,至少学困生能够适度参与课堂教学,对单独留给他们的作业大多数情况也都能完成。

  信息化手段,也是我们改变薄弱校面貌的法宝之一。我们利用教育信息化技术改造课堂教与学。学生在教师的指导之下自主利用教育信息化平台提供的各种优质教学资源,基础好的学生课前可以自主预习,基础差的学生上课没听懂,则可以课后再次有针对性地学习。无论是学困生,还是学优生,都可以主动、有针对性地解决学习中遇到的困难。

  我们还通过课外活动,打造学生喜欢的校园。学生之所以流失,除了对学习没有兴趣外,还因为校园没有能够吸引他们的地方,而社会上的“诱惑”却太多。应该让学校能够吸引住他们,成为他们愿意生活、学习的地方。八十二中开设了十多个学生社团,足球、篮球、舞蹈、吉他、泥塑、小机器人……每周的社团活动成为学生的期盼,甚至有以前辍学的学生专门回来参加社团活动。

  通过一年多的努力,八十二中变了。学生流失率从40%下降到5%,及格率从不到20%提升到80%,学生重新拥有了积极向上的梦想。我们相信,他们一定能够成为对家庭负责任、对社会有贡献的公民。(作者:许雪飞,系吉林省长春市第八十二中学校长)

  《中国教育报》2016年4月20日第5版



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{编辑:杨文怿}

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