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午休课程:真实情境“逼”出设计力

www.jyb.cn 2016年11月16日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  校长领导力之课程设计力④

  午休课程:真实情境“逼”出设计力

  老师为低年级孩子盛饭。 本文作者 供图

  主持人

  沈茂德,江苏省天一中学校长,江苏省特级教师,江苏省首批教授级中学高级教师,兼任教育部校长培训中心教授。

  主持人语

  “大家庭生活”中的核心素养

  在基础教育阶段,素质教育如何寻找着力点,学校课程如何体现这种关注?

  生活中,尤以中国独生子女为代表,由于获得了过多的关爱(甚至是溺爱),他们没有了真实的孩子的自然生活,也由此缺失了成长必需的体验性过程,因而,不懂也不愿意共处、分享,生活中稍有挫折,就以为天已塌下……

  可以确认,良好习惯是孩子成长中最关键的核心素养,而这种真正的核心素养不能仅仅靠课堂的传授。学校通过精心设计营造“大家庭生活”的课程,从细处入手,在生活体验中潜移默化培育学生良好习惯,既可体现生活德育的探索,更能体现生活即教育的课程设计理念。

  我校地处新疆南疆,是一所十二年一贯制基层学校。自实施新课程以来,我们以“玩在华山”理念统筹课程设计和实施,强调基于问题导向落实课程改革,开发出了一系列兼顾教育发展现实和未来需求的接地气的课程。其中,以系统培养和全面提升学生自我发展能力为目的而设计开发的校本课程已基本形成体系,涵盖了小学段的行为习惯养成课程、初中段的自理能力提升课程和高中段的自主发展管理课程。在此过程中,校长的课程设计能力集中体现在对本地教育实际的分析研判、对本校教学需求的把握调控、对学生终身发展理解以及对教师课程设计能力的提升当中。我校对义务教育阶段学生开设的午休课程,就很具有代表性。

  基于问题导向设置课程

  对义务教育阶段学生而言,在他们的饮食、礼仪、午休以及与同学合作共处等方面,存在着相关教育的缺失。随着学生家长工作节奏的加快,许多家庭对于孩子在这些方面的教育变得被动和无助。于是,午餐如何成为学校育人环节,成了我们设计生活课程的切入点。

  近年来,学生午休期间缺乏监管成为困扰很多学校的一道难题,不仅家长牵肠挂肚,也令教师非常头痛。为了解决这一问题,通常情况下,一部分没有老人的家庭要么将孩子送到学校周边的“家庭小饭桌”,要么就只能让孩子自己管理自己。而被老人照看的学生,因为大多数老人缺乏科学的教育理念与必要的教育方法,容易溺爱,往往被助长了不良习气;“家庭小饭桌”又以盈利为目的,路途安全和餐后休息通常很难得到保障,食品安全事故、交通事故以及孩子间的冲突现象屡有发生。至于学生在这一段时间内的行为养成,因教师和家长基本无法了解这部分孩子午休期间的具体活动,则更让人忧虑。这对学校教育提出了新的要求。

  同时,在中国式家庭中,独生子女不仅存在一些不良的生活习惯和行为方式,更缺乏必要的交际礼仪和规则意识,容易沉迷于电视节目和电子游戏等。这些负面习惯会显著影响他们的学习和生活,并集中表现为孩子的自控和自理能力较差。而大多数独生子女养成的以自我为中心的思维方式,令他们缺乏互助意识、团队精神和感恩之心,缺乏包容与理解,习惯于批评和指责他人。这些问题不仅对学校教育产生了直接影响,也关系到他们长大以后能否更加顺利地适应和融入未来的社会生活。

  我校是一所办学规模相对较大的学校,有两个相距10公里的校区。这就造成了一部分教师及其子女在两个校区之间来回奔波的情况。前些年,为了解决他们的工作和学习需要,我校除了早晚定时发班车以外,还在两校区开设了餐厅。由于在义务教育部校区读书的教师子女年龄较小,除了解决他们的午餐以外,还在教师午休室为这些孩子安排了午休床位。这一做法解决了教师的难题,也很快就被一些非学校教师的家长知道了,他们纷纷找到学校,要求将自己的孩子也纳入到午休管理中来,以更好地体现我校所承诺的“办一所让家长放心的学校”目标。

  由此,我校便决定将学生午休管理作为一门课程,规范化地予以设计、实施和评价。

  源自真实情景规范课程

  始于2013年5月的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”,为学校课程体系建设及课程设计提供了方向,即以学生为主体、为学生的终身发展奠基。我校午休课程正是以“为学生的终身发展奠基”和“培养什么样的人”作为核心理念,特别是在核心素养“自主发展”维度中“健康生活素养”思想指导下,来高站位地进行课程设计,使课程能够在实施过程中更加规范。

  我校经过多年来对教育规律和教育本质的不断探索发现,游戏化和生活化真实教育情境更有助于提升学生学习兴趣与学习能力。为此,在学校课程建设中,特别注重真实情境下的课程内容设计,并提出了“玩在华山”的教育模式。午休课程的提出,也正符合与落实了“玩在华山”的教育模式,在真实的情境中,使学生的习惯和素养得到培养与提升。

  首先,通过午休课程中的午餐和午睡两个环节,让学生学会合理膳食、科学午休,并在此基础上逐步培养学生的生活自理能力和规则意识,由此提升学生的综合素养。

  其次,学校根据午休学生年级的不同设计不同的课程目标,不同课程目标由管理午休课程的各年级组对课程内容进行统筹与细化设计,这正是对年级组教师团队课程设计能力的锻炼和提升。

  再其次,因为800多人同时用餐,而且要保证在餐厅与教室相隔500米距离的情况下,午餐送达两栋楼不同楼层的各个班级教室、学生排队盛饭与吃饭,均要在30分钟内完成;在午餐后50分钟内,要完成集合前往午休室、35分钟午休、起床整理床铺及集合进班等一系列动作。这就需要所有学生都要有很好的安全、时间、集体等意识,而能使这些工作顺利进行并有效完成的前提,就是共同规则下学生良好习惯的养成。

  挖掘资源空间实施课程

  学校的课程改革不仅要有思想支撑,更要充分挖掘资源空间,进行层次丰富的有效实施。

  在午休课程的午餐环节中,我校参考相关年龄段学生营养摄入需求,以米饭、包子、馒头、抓饭等为主食,搭配一荤两素菜品,从周一到周五进行轮换调剂,在保证食品安全前提下,让学生吃得饱、吃得好,这是基础。在学生打饭之前,每天都会有教师向学生讲解当天饭菜品种、营养成分和相关饮食文化及其对身体与成长的作用,这种在真实情境中的讲授具有非常强的时效性和针对性,在保证学生接受相关知识的同时,能够有效避免学生的不良行为。学校对就餐形式也进行了规定:小学低年级学生采取自主与教师协助的方式,自己盛饭,教师盛菜,小学高年级学生自己盛饭盛菜,而初中年级则由学生志愿者为同学服务。同时,学校还要求,根据自己的饭量确定饭菜多少,做到不剩饭,在用餐过程中不随意走动,不大声说话,在进食时不发出过大的声音,不挑拣饭菜,保持餐桌餐具整洁干净,餐后将餐具放到规定的位置等。学校对这些细节进行量化评价,由值班教师和志愿者进行巡视,现场给分。在这一过程中,学生的就餐礼仪、自主意识、营养意识、节俭意识和感恩心态等获得了重点培养。

  在午睡环节中,我校着重培养学生的自理能力和团队意识。学校要求学生及时排队并有序安静地进入午休室,上床之前将鞋子摆放整齐,按照规定的正确姿势卧床,午睡期间不能发出声音,午休结束后要将卧具叠放整齐等。在整项工作中,学校充分发挥年级组教师的积极性与主动性,由他们对午睡全过程实施具体管理和考核评价。

  在学校层面,我们将午休课程评价结果与各年级组及教师个人日常考核挂钩,并给予不同层次的绩效奖励。同时,定期召开年级组午休课程展示和评比活动,对好的经验和做法予以推广,还将结果向家长定期公布并征求意见,从而有效促进午休课程的逐步规范和有序。

  我校午休课程的实施,得到了广大家长的认可,很多家长纷纷要求孩子参加午休课程。学生通过午休课程习得了好习惯,而这些习惯也被带回到家中,家长反映孩子吃饭挑食的情况少了,不剩饭了,开始给父母长辈盛饭并愿意承担一些家务了。这就初步达成了课程设计目标,即通过午休课程培养学生的良好习惯,为学生的终身发展打牢基础。更有意义的是,午休课程让学生得到了充分休息,保证了下午上课精力充沛,学习效率大大提高。他们的规则意识、互助意识和团队精神也都明显提升,班级管理更为顺畅。

  午休课程还提升了教师的课程意识和设计能力。通过午休课程的实施,他们在真实情境下进行课程设计的能力更强了,更为深刻地理解了“玩在华山”的教育模式;一些学科教师开始在课堂上、家庭作业中,运用游戏化、生活化的真实情境来提升学生的学习兴趣和学习能力。在这一课程的实施中,学校工勤人员也开始重新认识自己工作的性质和意义,自觉加入到育人工作者的行列,由此提高了整个学校的育人能力。

  接下来,我们将在午休课程中进一步强化自主发展理念和团队合作意识。例如,用“以大带小”形式,在一个高年级学生身边安排两个低年级学生,采取哥哥姐姐照顾弟弟妹妹的方式,为他们创设互帮互助的真实情境,有效破除独生子女以自我为中心的心理状态。同时,我们还会有针对性地加强午休课程的专题研究,使其更加合理、规范和高效。

  (作者系新疆建设兵团第二师华山中学校长)

  《中国教育报》2016年11月16日第5版

  探寻·校长领导力之课程设计力②多样可选:课程涵育学校精神气质

  教育应关注个人价值、尊严和主观体验,关注人自身发展的潜能。以人为中心的教育原则,强调学校课程要以培养“完整的人”或“自我实现”为目标。所以,课程设置应适合全体学生需要,与学生经验建立联系,适应学生不同个性差异。我校作为一所建校时间不足15年的年轻普通高中,秉持“以人为本,促进成长”的办学理念,和以校训“天生我材必有用”为精神内核的“博爱”学校特色文化,通过丰富的可选择课程设置,一直在努力追求自己的精神气质。详情

  探寻·校长领导力之课程设计力③指向生活:体验课程激发成长力量

  一切对学生成长有教育意义的事物都可称之为课程。学校课程是指在学校里有目的、有计划、有选择地对学生进行的教育活动。课程是学校开展教育活动的载体。学校的课程水平决定着学校的品质,影响着学校的育人质量。我校长期以来致力于让孩子过上自己多姿多彩的生活,用孩子自己创造的生活教育孩子,用孩子自己创造的成就激励孩子,使孩子的个性得到尊重,兴趣得到满足,特长得到发展,为他们的成长奠定厚实的基础。这是我们教育的初心,也是我们对教育的追求。详情



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