周济强调，这次十七大报告中明确指出，要坚持教育公益性质，加大财政对教育的投入，我们坚决反对教育产业化。今年是恢复高考30周年，这30年来，中国的高等教育实现了历史性的跨越，现在我们的规模在世界上是最大的，同时质量在世界上也是优秀的今年是恢复高考30周年，这30年来，中国的高等教育实现了历史性的跨越，现在我们的规模在世界上是最大的，同时质量在世界上也是优秀的……[点击详细]
哈佛大学推进通识教育的四次改革 哈佛大学围绕着通识教育的推行，有过四次大的改革。 ●第一次改革：19世纪末，哈佛大学校长埃利奥特（CharlesW.Eliot）推动全面实行选修制，引起了美国大学教育的一场“革命”。他认为，大学应该给学生更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目，这可以进一步培养和训练他们的自我责任感，他们步入社会以后会将这种责任感发展成对社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在；课程的内容并不重要，重要的是选择课程的过程本身。 ●第二次改革：1909年，劳伦斯·洛厄尔接替埃利奥特就任哈佛大学的校长。为了完善自由选修制，他开始推行“集中与分配制”，以避免学生选修的随意性，并引进了英国的导师制，实施了独立学习计划。他的基本理念是要在尊重学生学习自由和指导控制之间搭起一座桥梁。 ●第三次改革：二战以后，科南特校长推动哈佛进行了第三次本科生课程体系的改革。他组织委员会进行调查，发表了著名的红皮书《自由社会的通识教育》，明确将“普通教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责任的人和公民的那一种教育”，强调普通教育的主要任务是继承人类的知识财富。新的课程体系要求每一位学生必修以下三门课程：“文学名篇”、“西方思想和组织机构”以及任何一门物理学或生物学方面的课程。除此之外，还必须在人文学科、自然科学和社会科学这三个领域各选一门全年的课程。这样的课程选择有利于达到更为一致的价值体系。 ●第四次改革：1978年，哈佛大学推出《核心课程计划》。他们针对当时高教中过于偏重实用主义的倾向，提出要将学生培养成“有能力有理性的人”。在这种思想指导之下，他们建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析”等七个方面的内容，要求学生必须在每方面各选一门课，并设立核心课程独立的管理和师资实体。核心课程的建构，就是要使学生了解人类组织、运用和分析知识的方式和手段，以达到培养学生的智能和思维方式的目的。>>>部分地区、国家高校通识教育的基本做法
金秋的西安交大风景如画，彭康书院悠扬的起床号迎着第一缕晨曦划过沉寂的夜空，将沉睡的学生从梦中唤醒，学生社区霎时变得热闹起来。他们随即会聚成群，迈着矫健的步伐奔向操场，开始了当天的第一课---早操。 早操作为一项必须坚持的制度进入西安交大学生生活，和书院制的推行密不可分。2006年，为了全面推进大学生素质教育，西安交大以学生公寓为生活社区，成立彭康书院……[点击详细]
我是上世纪80年代初期出生的，今年刚刚硕士毕业。相比上世纪五六十年代出生的人们，我们算是幸运的一代，没有经历文革，不用愁吃愁穿，能够安心地在学校里学习，而且国家对教育也越来越重视，投入的人力、物力、财力也越来越多，所以学识积累应该比他们更好才是。但是，读了一二十年的书，别的方面不加比较，从我们所接触知识的深度和广度来说，我感觉尚不如他们，总的感觉是我们这一代人基础比较薄弱，对基础性学科的知识了解不深，掌握不够牢固……[点击详细]
一方面是学生对人文素质教育课程有着强烈需求，另一方面不少高校通识教育课的课堂冷冷清清，造成这一矛盾问题的原因何在？在日前举行的首届文化素质通识教育核心课程讲习班开幕式上，与会专家指出，一些高校在设计通识教育课程时，片面追求通选课的范围和数量。大量增加通选课数目，导致学生选课时迷茫困惑并常常作出避重就轻的选择，人文素质教育因此流于表面。香港大学亚洲研究中心研究员甘阳说，这种模式实际只能使通选课成为可有可无、学生视为可以逃课混学分的课，必须突破天女散花式的所有领域选点课的模式……[点击详细]
