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彬彬有礼 王者风范

一所初中学校的国家课程二次开发之路

发布时间:2018-11-02 作者:张春铭 来源:中国教育新闻网

11月初,宾王中学年轻教师陈淑婷正在学校学术委员会主任的带领下,申报义乌市教育科研规划课题。这次,他们申报的课题是《在“初中道德与法治”课中渗透心理健康教育的实践研究》。课题方案已基本完成,陈淑婷松了一口气。

宾王中学是一所以“初唐四杰”之一的骆宾王名字命名的浙江省义乌市初中学校,在这所学校,申报各级课题已经成为学校教师的常规工作。

一所初中学校为何会有做科研的动力?

靠硬件建设,成不了名校

时光回到学校建校的上世纪90年代。宾王中学的前身是义乌市城北中学。学校开办之初,定位不高,办学规模也不大,仅是一所十几个班的公立初级中学。1993年8月招收了初一年级的6个班。由于地域较为偏远,办学条件有限,当时学校的优质生源大批量流失,直接给学校办学带来了困难和挫折。学校经历了搬迁新校区和更名宾王中学后,日渐发展。校领导意识到,一所学校仅靠硬件建设成不了名校。学校苦练内功,规范内部管理、强化教师专业能力,倾力打造学校班子队伍、教学一线的名优教师队伍建设,积极开展提升教师专业技术的比武活动,一大批年轻有为的市级学科带头人、市级以上教坛新秀脱颖而出。

从一所6个班、19名教师的城郊学校,到如今发展为48个班级、2400余名在校生、230余位教职工的现代化学校,除了学校科学严谨的管理制度外,宾王中学校长龚待忠认为,离不开师德高尚、业务精良的优秀教师队伍。学校现有高级教师35人 ,市学科带人头13人,市级以上教坛新秀31人,市级以上优质课评比优胜者61人。

进入新时代,学校如何在办学品味上高位突破?学校领导班子提出了“国家课程校本化探索的构想”。“向天歌”课程:初中国家课程二次开发被提上日程。

什么是“国家课程二次开发”?在龚待忠看来,是学校站在课程标准的高度审视教材,站在学生的角度把握教材,根据学校、教师和学生的实际情况调整教学内容和教学目标,根据教师的教学风格和学生的基本学情,改进教学模式和教学方法,并对课程资源进行综合开发。

“向天歌”课程确定了基本思路:以校本课程开发带动学校整体变革、促进教师专业成长、以选课走班实现选择性教育、以自主课堂和空中课堂带动个性化教学、以评促教形成反馈型课程评价机制。

围绕“向天歌”课程,老师们开始了各个层面的课题研究。申报各级科研课题也成为宾王中学老师们工作中不可或缺的一部分。

如何做好顶层设计?

三大途径四大目标六大素养五大板块

“向天歌”课程的基本思路确定了,但是如何破题?怎样落地?这成为学校绕不过去的难题。

仅就学校的教学理念,宾王中学就讨论了好几个月才达成一致。自2013年底至2014年3月,通过总结反思、咨询研讨、全校调研,学校认为“自主教育”应成为宾王中学的教育哲学:自主教育是一种办学理念,为学生提供按需选学的教育条件,使学生获得与其个性、需求、成长相匹配的教育,这是一种自然、自由、自觉、自悟的教育,其核心是“保护天性、尊重个性、尊重差异、个性发展”。2014年宾王中学的《基于自主教育的国家课程校本化之行动研究》省级立项,成为浙江省教育科学规划课题。

课题虽然立项,但是“我们究竟要培养什么样的人”,成为学校教育无法回避的问题。如何在具体的教学实践中,把国家的教育目的、教育方针落实在学校的办学思想、培养目标,乃至落实在学校日常的教育教学活动中,需要全校师生都能达成一致。2015年9-10月,学校课题组就“学校的培养目标是什么”的主题,面向学校教师、学生、专家和家长进行了问卷调查。问卷调查显示,大家认同“只有成人才能成才”的培养目标。“成人成才需要什么素质”?大家认同的是:富有教养、有责任心、身心健康、有自主学习能力。

在调研的基础上,学校如何对国家课程二次开发帮助学生形成基本素质呢?学校在“自主教育”的基础上,确定了学校的培养目标:培养“彬彬有礼,王者风范”的学子。

“‘彬彬有礼’是指个人修养和作风,表现为文雅礼貌、落落大方等;‘王者风范’是指人格特征和气质,表现为个人魅力、勇于承担等。”龚待忠解释说。

学校的教育理念和培养目标都已确定,“向天歌”拓展性校本课程提上日程。在国家课程标准和自主教育理论的指导下,学校结合学生实际需求和培养目标,师生主动参与对国家课程进行调整和资源整合,并选择更切合宾王中学学生发展的课程实施方式,采用更为科学、合理、协同的师生共同参与的课程评价体系,让学校学生的自主学习能力获得最大程度的发展。

“学生的学习主要取决于学生自己做了什么,而不是单纯教师教了什么。教师的任务是通过构建一定的学习情境帮助学生获得有意义的经验。”龚待忠说。在这样的理念下,宾王中学“向天歌”拓展性校本课程实施的总体思路是:以“微课”为载体,以小组合作为主要形式,以“教师精讲、学生多议”为导向,实施课堂翻转,充分体现“教师主导、学生主体”的“自主教育”理念。

以培养“彬彬有礼,王者风范”的宾王学子为目标,宾王中学在国家课程二次开发中,确定了三大途径:立德树人、立言育人、立行成人;四大目标:勤修身有雅气、能健体有朝气、善学习有才气、会创新有灵气。围绕六大核心素养:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。开发了五大课程板块:语言与交流(对应语文和英语)、人际与内省(对应社会思品)、运动与健身(对应体育)、艺术与空间(对应音乐、美术、劳技)、数理与逻辑(对应数学、科学、信息技术)。

“虽然五大课程板块将学科性质相近或者相似的基础学科进行了组合,但并不是简单的归并,而是基于学生学习经验的横向贯通。学校希望通过这样的组合,将语文、英语、数学、科学等基础学科的学习经验建立一定的联系,使学生在学习时能有意识地建立起某种经验链接,起到相互强化的效果。”龚待忠说。

如何构建课程体系?

学生参与每个过程,螺旋上升编排课程

“这些鞋旧金山到岸价的报价是多少?”

“你能告诉我要买多少吗?我们的价格是根据订单量而定的。”

“我们先进口1万双。你计划什么时候交货呢?”

“我们在45天之内分两批交货,每批数量相等。怎么样?”

……

听到如此专业的“询盘报盘”对话,也许你以为自己身处外贸交易市场。实际上,这是宾王中学“向天歌”拓展性校本课程英语门类下的“商贸英语口语”课。结合义乌小商品商贸城的特点,宾王中学英语教研组专门研发了“商贸英语口语”课,包括机场接待、酒店、宴请、打电话、接待来宾和客户、询盘和报盘、讨价还价等。

“义乌是全球最大的小商品集散中心,被联合国、世界银行等国际权威机构确定为世界第一大市场。在这样得天独厚的背景下,我们利用义乌国际化城市的特色,培养学生的国际视野,为身处义乌的中学生开设了‘商贸英语口语’这门很接地气的课程。”宾王中学英语组组长何文霞老师说。

在宾王中学,每个学科都根据自己学科的特点研发了相应的校本课程。学校科研处主任华枫红就带领社会与历史老师们研发了“认识我们脚下的土地”课程及教材。从义乌的历史沿革到自然环境、义乌名人小传以及当地文化遗产和社会经济概况。《认识我们脚下的土地》的教材就像一本为中学生量身定做的地方志。

“让学生发现活的历史,而不是僵硬的历史。学生通过身边一人一物发现历史,掌握历史常识及规律,不仅提高了审视、分析、归纳和总结历史的能力,而且激发了对家乡的热爱和了解,对社会责任感的认同,培养学生的爱国心,从热爱家乡做起。”华枫红说。

“认识我们脚下的土地”这门课也成为2016年度义乌市精品课程。

语文学科具有工具性和人文性两个特点,在语文拓展课程中,宾王中学落实“培植人文精神,弘扬宾王文化”的主题,围绕辨识“人性善恶”“人格陶冶”“德性养成”“品格养成”“人文思想”等方面开发。课程主题是:宾王文化+国学经典+口语艺术+实际应用。

语文拓展课针对不同年级的学习目标,进行了不同的拓展:七年级是骆宾王诗选读,八年级是骆宾王文章选读,九年级是骆宾王诗文选评析。从诗到文,从读到评,课程群的编排按照螺旋上升和同心圆扩展的思路进行。螺旋上升指的是内容深度的增加,同心圆拓展指内容广度的扩大,认知层次的提高。

2017年,宾王中学的“骆宾王诗文选读”课程入选“浙江省义乌教育精品课程”。

“向天歌”课程屡次获奖,背后的秘密除了顶层设计之外,就在于编制校本课程中的四个步骤:第一步,依照校情,反思现行教材的缺憾,以备课组为单位讨论,以教研组为单位汇总,提出具体修改方案。第二步,将修改方案交给学生代表,请学生代表提意见,共同商议,达成共识。第三步,在学科专家的指导下,以教研组为单位,一方面以国家课程和宾王文化为延伸出口,重点挖掘与学生日常生活紧密的课程元素,另一方面也对现有课程中不适合学校学生实际的内容进行删减或调整。整个过程,始终保证学生参与,认真参考学生的意见和建议。第四步,按照连续性、顺序性和整合性的原则,按照螺旋式结构编排课程内容。

如何培育持久的生命力?

基于内生需要,才有更为强大的生命力

“向天歌”课程的实践探索进行了3年。3年的时间里,宾王中学的师生们为课程改革付出了艰苦的努力。作为一所教师平均年龄46岁的学校,进行全校范围、全员参与的前沿课程改革,改革力度大,难度也大。

“最难的是教师的接受度、教师观念的转变。”龚待忠说。开展之初,只有一部分核心教师参与,学校以学科教研组为抓手,围绕本土化特点,进行特色学科建设,并在日常教学中推进,课程改革计入教师日常考核、评价中,激励教师自觉地、创造性地投入到课程实施活动,提升课堂教学质量。现在,基本上每位老师都参与到了“向天歌”课程研发中。“教师思想转变了,年龄上的劣势就变成了优势,因为老教师都有丰富的教学经验。”龚待忠说,老师们都自觉利用寒暑假梳理课程、修订内容。

同时,针对老师科研能力薄弱的现状,学校与华东师范大学正式签署拓展性课程开发与实施培训项目合作协议,华东师大马和民教授专家团队向宾王中学全体教师作《学校拓展性课程开发实地调查研究与指导及调查报告解读》专题讲座,各学科专家与学校各学科骨干教师进行专题研讨。后期,华东师大马和民教授带队的语文、数学、英语、科学四门学科课程专家多次来学校就各学科拓展型课程开发的选题方向和学科课程开发,对宾王中学教师进行专题研讨和指导。

随着课程体系的完善,学生自主选课、合作探究,作为课程学习的主题地位逐渐凸显。课堂教学的时间单位也发生了变化,既有90分钟的长课时教学,也有10分钟的短课时教学。学校对2015年9月入学的学生及该年级全体教师进行了两次追踪调查。结果是显示:87.5%的学生对学校课程的多样化与可选择性非常喜欢、非常支持。校本课程实施前后,学生获得的展示机会更多,自信心和成就感明显提升,学习兴趣也更加浓厚,师生关系更加融洽,学生对学校的集体归属感更强烈,学业成绩稳步提升。学生学习自主性、文明礼貌、责任感都得到了明显提升。“彬彬有礼、王者风范”的学生形象初步显现。学校学业成绩优异,连续三年学业考试(中考)成绩各项指标位居全市第一,在各类体艺、诗文、科技比赛中,2017年有300多人次在市级以上比赛中获奖。

借助国家课程校本化开发的载体,校领导课程领导力明显提升,教师们的课程目标意识、课程开发意识和实施能力显著提高。追踪调查显示,92%的教师对校本课程开发的热情很高,85%的教师乐意对现有的课程做再次改进。骨干教师已经不满足于做单纯的课程执行者,在课程开发和实施过程中逐渐有了话语权。逐步掌握了“背景分析—需求调研—顶层设计—课程规划—课程开发—课程实施—专家指导—评价反馈—提炼总结”的课程开发行动研究方式。学校教师各项获奖论文和获奖教育科研成果数量,逐年上升。“这对学校教师的专业成长,无疑具有深远的意义。”华枫红说。

“如果说宾王中学的课程建设取得了一定成效的话,我们认为最大的成效就是努力走出了功利教育的怪圈,开设以提升学生核心素养、培养学生个性特长为目标的拓展性课程,让学生自己学会选择,促进了学生的发展、教师的发展、学校的发展,让我们的学生、老师和学校都拥有了亮丽的色彩。这是新形势下教育转型和学校育人方式创新的有益探索和尝试。”龚待忠说,“同时,我们也欣喜地发现,随着课程建设的不断推进,我们学校教育教学质量也得到了稳步提升,似乎是个意外之喜,但细细想来却也是其中应有之义,这也大大增强了我们走特色课程建设之路的信心。”

龚待忠说,学校进行国家课程二次开发的根本目的,是为了立足学生发展,满足学生需求,致力于促进学生的个性化发展。但是校本课程开发如果不是基于教师内生需要,就会导致改革动力流失。下一步,学校还会进一步放权给教师,提供宽松的制度环境和相对充裕的时空,为教师智慧生发提供良性的制度土壤,让教师直面课程改革的核心要素,潜心研究课程教学,研究学生,而不是基于完成任务去开发校本课程。“只有这样,校本课程才能有更为强大的生命力,基于学校发展和学生需求的国家课程二次开发才能真正实现百花齐放。”龚待忠说。(中国教育新闻网记者 张春铭)

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