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师范教育

健全师范生培养支持机制

发布时间:2018-05-16 作者:付光槐 来源:中国教师报

如何充分整合区域优质教师教育资源(包括校内、教育行政部门、中小学、教研机构等)以及破解地方师范院校师范生培养内外部体制机制壁垒,释放人才、资源等创新要素活力,是当前地方师范院校教师教育改革面临的重大问题。只有更好地健全师范生培养的支持机制,才能更好地培养“未来卓越教师”,甚至让他们更好地成长为优秀教育家。

认同机制:构建师范生培养的共同愿景

现在,许多学校以教师教育共同体的形式提升教师教育水平,是很好的实践之路。教师教育共同体的内涵应包含如下核心要素:共同目标——提高学校教育质量;共同兴趣和利益——教育和教师教育;平等的权利和义务——共同决策和一致行动。因此,虽然师范院校、教育行政部门和中小学、教研机构身处社会系统不同位置、扮演不同角色,但改善教师教育现状、培育优秀教师乃至教育家以及促进区域教育公平等共同愿景,是三方聚在一起行动的动力。

教育行政部门具有资源配置、社会管理、政策制定等职能,在教师教育改革中应确立统筹协调的主体身份,肩负起为教师教育改革提供政策供给、管理制度建设、组织协调等多维层面的支持。目前,第三方机构的介入已成为国际教育改革与发展的未来趋势,社会组织作为社会力量应强化自身在教师教育改革中的表达能力和行动能力,确立作为第三方参与的主体身份和责任感,为教师教育改革提供客观、科学的评估与反馈。基础教育学校是教师教育培养对象的实践基地和“入口”,中小学的组织更新、特色积淀、教学质量提升等都离不开高素质的教师队伍。因此,中小学与教师教育改革存在共同的利益交集,应确立起作为监督及参与教师教育改革的主体身份。师范院校的教师教育主体身份是毋庸置疑的,应明确服务基础教育的使命,凭借其资源优势和学科平台,为教师教育改革提供顶层设计、理念引领和智力支持。

参与机制:强化政策、舆论与文化引导

在师范生培养过程中,我们应更好地整合地方政府部门、社会组织、中小学资源,为卓越教师成长培育沃土。

首先,必须从政策层面为其赋权赋责。教育行政部门作为统筹主体的身份需要充分发挥作用,成为省域内教师教育改革体系的规划者、条件保障者、服务提供者和公平维护者等。通过统筹协调、政策支持、监督保障,实现教师教育改革的多向沟通与良性互动。在空间、时间、人员等层面,通过建立多个相互衔接的实体性、程序性和保障性规定,使各方在真实的教育环境中共同参与、相互配合。另外,可以通过较为具体的相关政策建立相应的表彰奖励和问责制度,把推进教师教育改革的任务纳入相关的教育部门、社会机构和中小学绩效考核评价体系。

其次,营造好的“舆论”环境。教研机构、中小学校、社会力量可以通过报纸、书籍、学术论文、网络等媒介表达对教师教育改革的期望,从而影响教师教育改革的决策。同时,这些强大的舆论也会对教师教育实践产生推动力,并可以通过公共舆论实现对教师教育改革行政权力的外部监督。

再次,教师教育文化是教师教育改革的土壤。从制度走向文化是教师教育改革成功的基石,师范生培养社会支持体系的建构,必须打破诸多主体之间文化疏离的状况,实现群体的文化适应。由基础教育学校、社会机构、教育行政部门、师范院校组成的教师教育实践共同体,并非若干机构或人员的组合,而是一个不同文化融合与适应的过程。我们要推动大学教师与中小学教师、教研人员建立教师教育实践共同体文化,通过共享与协商的方式,共同追求教育世界的知识、理解与意义,并对如何促进教师的成长作出有力的回应,进行主动的实践。

运行机制:构建完备的组织体系

通过构建合理的组织体系,层层分解目标,让所有成员都明确自己的任务。教师教育改革社会支持机制的运行必须依赖合理的结构设计和组织形式,这一组织体系可以是区域性的,一般由三个层次组成:一是领导小组,主要负责教师教育改革的顶层设计,具体包括发展规划、发展理念、改革路径、制度建设、实施方案等,并统筹和协调各部门、各成员单位在教师教育改革中的任务和作用;二是实施小组,主要负责教师教育改革的具体操作,包括规划起草、教师培训、课程设计等,并对实施过程中出现的问题进行及时沟通和调整;三是评估小组,主要负责对教师教育发展规划、改革措施、实施成效等进行评估,具体包括建立和健全严格的教师教育合作的督导、监测、评估、反馈机制,实行目标责任、督查督办、考核评估、预警干预。

总而言之,构建地方师范院校师范生培养的社会支持机制,其目的在于实现区域教师教育资源的无缝衔接、共享资源、有机融合,形成多方协作、三级联动、主体多元、开放合作的师范生培养格局,为培养未来卓越教师甚至教育家作出努力。

(作者单位系湖北师范大学教科院)

《中国教师报》2018年05月16日第13版 

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