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教学生做个守规则的人

——道德与法治《我们的校园》一课的教学设计

发布时间:2018-01-10 作者:纪晓艳 来源:中国教育报

■新教材教学札记⑥    

统编教材“道德与法治”一年级上册第二单元第一课《我们的校园》由“校园探秘”“我最喜欢的地方”两部分组成,重在引导学生初步了解与自己密切相关的学校空间布局及相关功能,知道在学校活动的注意事项,遵守校园设施的使用规则,产生亲近、喜爱校园的情感,体现课程标准中“适应并喜欢学校生活”“对周围环境充满兴趣,喜欢接触新鲜事物”,以及“初步建立规则意识,初步理解遵守规则的意义与要求”的法治教育要求等。

这一课我计划用两课时,具体的教学设计分为4个板块。

板块一 情景导入引出课题

教学一开始,就用了大幅的操场教学楼图片导入,并配以校园多幅不同区域的小图,让学生对校园的不同设施和区域有整体的了解。通过孩子们的交流,及时通过小结引出“我们的校园”这一课题,提炼出校园设施齐全的特点,还让学生对什么是校园有了初步的了解。

板块二 再探校园说说发现

这一环节是教学的重点,主要让学生了解学校空间布局及主要设施,是探秘很重要的一部分。因此,用活泼的闯关游戏形式,对学校的育人理念、培养目标及设施中与众不同的地方进行介绍。

例如,通过猜图题,让学生了解学校的吉祥物是什么,了解它的含义。再比如,出示教学楼里每天都能看到的标志,让孩子们说说在哪里看到过,表示什么意思。之所以设计这样的闯关题,是基于实际的校情。我们的校园比较大,区域、楼层的划分比较复杂,即使是大人,也很容易迷路。因此,认识校园的标志,是适应、熟悉新环境的一个很好的方法,能帮助孩子了解自己所要去的地方在哪里。这对于一年级孩子来说确实是一个难点,因此我们及时播放了一年级孩子入学准备期这一个月里孩子们每周、每天基本的活动场所的线路场景录像,让他们带着问题,再来回顾自己参观校园的情景。

在观看了校园设施和环境的视频后,再让孩子们讨论他们最喜欢的地方,以及和幼儿园有什么不一样的地方。在交流的过程中,我们一起分享了学校丰富多彩的活动,学生对校园亲近、喜爱之情油然而生,对未来更丰富的少先队活动也充满憧憬、期盼之情。

板块三 图书馆探秘学习规则

这一环节是整堂课教学难点。之所以选择图书馆作为重点探秘学习规则的地方,是因为图书馆较之其他专用教室,规则更为特殊。在这样的情况下,是否能很好地遵守规则,反映出来的问题也更多。另外,我校图书馆的设计本身充满童趣,分楼上楼下两层,在这里除了借阅图书,还有巨型的旋转滑梯、电子阅读桌、视听柱等区域,让学生可以通过视、听多感官享受,来获得各种阅读体验。正因为阅读体验形式多样,规则也会有所区别,但一年级刚入校的孩子却不能完全了解。因此,我们选择图书馆作为培养孩子规则意识的切入点,同时将课堂直接移到图书馆,也是为了让孩子们在真实情境下学习规则,增强体验的感受,从而提升教学的实效。

为了突破这一难点,我设计了如下步骤:

1.从教室到达图书馆是孩子们每周阅读活动必经之路。结合上一环节各区域标志的学习,在模拟的路线图上师生合作,走一走,说一说包括路上看到什么标志,经过那些场所,让孩子们在真实的生活体验中再次感受到学会看标志的作用。这是对上一教学环节知识点的巩固,也是对下一环节的无痕衔接。

2.来到充满童趣的图书馆里,孩子最期盼的就是体验各区域的功能。因此,在这一环节,我充分满足孩子们的心理需求,首先布置了小任务:选择一个区域,选择一个故事读完或听完。随后给孩子们时间,让他们去自主选择,尽情体验。在这个过程中,低年级孩子天性使然,一定会真实地反映出一些问题,而作为老师,此时则作为一个观察者,去发现问题,梳理问题,并在接下来的课堂里带领孩子们共同讨论解决真实情境下产生的问题。体验完毕,在随后的交流过程中,我们发现了一个很有意思的现象,就是在有限的时间里,能完成任务的孩子多数属于绘本阅读区域的孩子。而没有读完或听完的大多数集中在电子阅读桌和视听柱。没有完成的原因,客观分析的话,存在着必然的因素,就是借阅区书本充足,能同时满足所有孩子的借阅需求,而电子体验区的资源数量是有限的,因此,孩子们为了完成任务,在资源有限的情况下发生争抢、大声喧哗的情况也无可厚非了。

基于这样的现状,在接下来的规则学习过程中,我分成两个层次。首先是基本规则的学习。我利用微信网页版直播了巡视过程中捕捉到的孩子们阅读过程中的一些闪光点,例如:能爱护书籍、轻轻翻阅、能阅读完毕归还原处、阅读时候非常安静等,并在模仿着做一做、说一说理由的过程中,让所有孩子了解到,这些都是进入图书馆应遵守的基本规则,同时引导他们用遵守规则的行动来表达对图书馆老师及工作人员的感恩之情。其次是对于新规则的讨论。对于电子阅读区域因客观资源比较少而产生的矛盾,则引导学生进行头脑风暴,让他们小组讨论解决问题的方法,并达成共识,引导孩子们去感受遇到的问题,通过讨论制定新规则来解决矛盾。交流中,孩子们讨论出了不少方法:轮流玩、少数服从多数、一起合作阅读,等等。在讨论中,教师及时展示同步进行的噪音检测,让学生再次明确安静是图书馆的基本要求,并且模拟实际情境,请孩子说明,如果必须和别人交流,应该用怎样大小的声音。

板块四 课后探秘我能行

再次出现校园各区域的图片,并利用书本中的对话,激发学生了解校园更多设施及规则的兴趣并开展探究,为下一课时做准备。而课后的学习单,则是课内学习单的强化和延续,既提醒了孩子们探秘过程中关注规则的要求,又提示孩子们去关注校园里服务于各个环境和不同设施的教师、工作人员,激发他们的感恩意识,为情感目标的落实奠定基础。

(作者:纪晓艳,系上海市大宁国际小学教师)

《中国教育报》2018年01月10日第11版 

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