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玩味语文 高效教学

——解析“初中语文五程序单元教学模式”

发布时间:2018-04-11 作者:刘林 石群山 来源:中国教育报

去年4月,陕西师范大学基础教育研究院、《中学语文教学参考》编辑部、广西教育研究院在桂林独秀峰下国学堂举办“全国高质高效语文单元教学精品课堂观摩研讨会”,向全国同行展示桂林师范高等专科学校邓玲教授主持的“初中语文五程序单元教学模式”的研究成果。展示课上课的老师来自桂林市普通中学,学生也来自普通中学,师生的表现却让在场的全国各地的1400多名教师耳目一新。

学生以各种生动的形式,通畅流利、富有情感的语言,自信大方地表达了对自然、生活、社会的感悟,演绎了一出精彩的盛宴。孩子们走出课堂,走向社会,分小组开展语文实践活动,展示了清新可爱的“多肉植物”,阐发哲理的“鹅卵石”,隽永深刻的“墙之语”,情真意切的“印象漓江”,如诗如画的“象山水月”,引发思考的“守望石刻”……孩子们不仅有独到的感悟,而且能够熟练运用图文并茂的PPT、诗歌朗诵、山歌对唱和电视散文等形式展示语文活动成果。

浙江省语文特级教师肖培东在评点时指出,五程序单元教学法对教师提出了更高的要求,如单元的整合解读能力,课堂上的观察、捕捉、掌控能力及组织、引导能力等。这些有利于激发教师的内在动力,促进教师的全面成长。

何为五程序单元教学模式

“初中语文五程序单元教学模式”是桂林师范高等专科学校邓玲教授于1998年开始进行系统理论研究、经过20年探索建构的初中语文教学法理论。2014年,广西教育厅将该研究作为教育科学重点项目立项,并由桂林师范高等专科学校与桂林市教育科学研究所、7所桂林市属普通中学协同开展实践检验,涉及一线语文教师15名,参与实验的初中班级25个,学生约1400名。

实证研究课题组采取行动研究法,本着“玩味语文,高效教学”原则开展实验,每人承担一项实证研究内容,每周举办一次教研活动。大家集体备课,听课,评课,反思,二次备课,理论论证,再实践,这样不断地进行实践—理论—实践的研究过程。

单元五程序教学模式,是一种整合单元教学内容的程序教学模式,每一个教学程序都以提升学生的语文素养为目的。

启始课。传统语文课教师大多考虑文本,很少考虑学生、学情;教师先教,学生后学;学生往往被动接受,很少主动学习和提出问题。而启始课以学生学情和疑问为起点,激发兴趣,启发思考,自主提问,以学定教,2—3课时完成。

阅读课。传统教法是一篇篇地串讲课文,有些课文需要2—3课时。五程序单元教学模式的阅读课分为精读课、略读课、拓展课三种课型,3—5课时完成。精读课,选好例子,读一篇知一类,重在示范,总结方法;略读课,举一反三,触类旁通,选择每篇文章精要,不要求面面俱到;拓展课,扩大阅读面、阅读量,当堂完成,自如运用。其特点是对单元教材进行整体解读、整合。

作文课。传统教法往往读写脱节,教学随意、无序,重写作而轻修改。五程序单元教学法的作文课读写一体,运用写、评、改三堂法教学,作文全部课内完成,第一节课学生以写作清单为思路进行写作,第二节课师生共同合作讲评、修改,第三节课学生修改训练,二次升格。此外,课外作文多以札记形式体现。既减轻学生负担,也减轻教师批改作文的负担。

总结课。归纳概括,转化提升。分为单元回顾、分析、提升三个环节,合理组织、整理、归纳教学内容,帮助学生记忆保存所学知识,进而将知识转化为能力,总结学法。

活动课。学生最感兴趣,最吸引他们的是活动课。以语文版七年级下第五单元主题为“感受桥的魅力”的活动课为例,教师是活动课的主导者、策划者,活动课的选题、目的、方案、预期效果都需要教师站在单元教材、学生实际等角度认真思考,精心准备,做好编导。在活动课的准备阶段,教师制订活动计划,把全班分成4个小组开展活动,把“感受桥的魅力”主题分为“桥梁大观”“家乡的桥”“桥梁文化”“心灵之桥”4个内容,用说明文的文体知识和语言来表现活动探究的内容。学生们依据方案制订本组的活动计划。活动形式有网络浏览、收集、整理材料,现场观摩、拍照、采访、记录,汇集到组长形成说明文字,制作PPT等。在活动开展阶段,学生会遇到许多问题,教师会加以引导。如“桥梁文化”组的学生不知道如何开展活动,老师引导学生思考,引导学生查找鹊桥的传说,桥的诗词、谚语、歇后语,桂林花桥的板路,学生们立即就有了明确的活动目标和方向。如果学生在活动中遇到解决不了的问题,教师可以适当帮扶,也可以参与其中,与学生共同讨论完成。在活动的汇报阶段,教师还要分小组进行指导。比如指导朗诵、PPT制作、各环节的衔接、作文的修改等。

学生们尝到了活动课的甜头,语文学习兴趣提高了,学习方法开始发生变化,语言表达能力有了提高,作文素材也广泛了。

“初中语文五程序单元教学模式”接地气,易学易仿,教师不需要秀才情,所要做的就是启始课开展整体阅读,以学生交流后未解决的问题为单元学习目标;精读课进行文本解读与整合,引导学生归纳出这类文章的学习方法;略读课举一反三将学到的方法操作运用;拓展课将学习方法向课外拓展、强化、延伸;活动课结合学习方法与生活实际,多角度运用;作文课链接读与写,运用写、评、改三堂法教学,实施科学的作文序列训练;总结课按回顾、分析、提升三个环节,为单元教学画上圆满的句号。

“五程序”课题实验带来的变化

课题实验学校桂林十一中的朱哲慧同学说:“课改实验以前,我上语文课总是开小差,因为语文比较难学,没有兴趣。但实施课改后,我有了很大变化。这样的学习让我贴近生活,丰富情感,感悟和发现生活中的美好,丰富了我的写作素材,作文有了很大提高。”

学生成长了,教师的专业水平也得到了提升。课题组15名一线教师认为,实施课题实验以来,课堂轻松了,教学效率提高了。开展课题研究让他们增加了阅读量,提高了团队意识、协作能力、思考能力、归纳总结能力和写作水平。他们依托科研平台,克服了职业高原期,每个课题成员都有论文在语文教育专业刊物上发表。

不仅如此,实验学校的教学面貌也发生了变化。每所实验学校都有了独具特色的“五程序”精品课堂——桂林十六中的启始课,桂林市十三中的拓展课,桂林市清风实验学校的阅读课,桂林市十一中学的活动课,灵川二中的作文课,桂林市八中的总结课,等等。这些课堂都以学生为本,学生由被动接受、被动学习变为主动学习;由个人学习变为合作学习;由单一学习变为综合性实践学习;由无序学习变为有序列、有方法的学习。学生学习的积极性、提问的水平和能力都有了较大的提高。

该成果获广西基础教育自治区级教学成果奖特等奖。目前广西教育厅正在广西大力推广五程序单元教学模式经验。

(作者单位:桂林师范高等专科学校中文系)

《中国教育报》2018年04月11日第9版 

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