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家校合作的海派格调

发布时间:2018-06-14 作者:郁琴芳 来源:中国教育报

作为海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和的现代化国际大都市,上海在逐步实施教育现代化发展战略的过程中,注重构建适于儿童健康成长的社会生态环境——家校系统,加强家校合作的政策设计,尝试架构上下贯通的区校家校合作组织、建立“市—区—校”三级家庭教育研究与指导网络,在家校合作中提升和发展人,以整体评价促学校规范、特色建设等探索,正在形成上海家校合作的特色。

政策设计回应时代呼唤

随着上海现代化、信息化与国际化进程的推进以及人口与家庭结构的变迁,家庭教育需求的多样化趋势日益加剧。上海市教委出台的各类政策,如幼升小公民同招、中高考改革、整治培训机构,都在为基础教育营造良好的生态,主动引导家长转变教育观念。

“当务之急是切实改变学校封闭的‘孤岛’状态,充分关切和呼应家长、社区等方面的合理诉求,”2011年,时任上海市副市长沈晓明在“上海市基础教育工作会议”上强调:“要充分加强教育系统与外部环境的信息交换,促进各方面之间的理解、沟通和信任,在事关学生身心健康成长和终身发展的若干重大问题上达成共识,合力提升上海基础教育的质量与水平,不断提高家长、社区对基础教育的满意度。”

为了实现“聚焦学生健康成长、探索家校良性互动、推动教育转型发展”的目标,上海市教委整合行政、研究、实践三个方面的力量,确立“上海市基础教育阶段家校互动机制创新”研究项目,研究教育转型内涵发展要求下的新家校互动机制,并在基础教育改革的过程中逐步推进、不断提升办学过程中家校合作力度,实现良性教育生态。

通过项目几年的专业引领,在构建家庭教育指导服务体系的过程中,全市在强化学校主阵地功能、推进“1+16+X”家庭教育指导机构建设和发挥家长委员会作用等三个方面达成共识。项目学校上海市大宁国际小学徐晓唯校长深有感触地说:“家校合作项目是一个提升办学品质的平台,我们的教师和家长获得了很多发展资源和专业支持,学校还从同行者伙伴那里学习到推进家校合作的宝贵经验,受益匪浅。”

实践探索把握时代脉搏

组织创新,架构上下贯通的区校家校合作组织。家委会是中小学的常设组织,为进一步激活家委会组织活力,上海推动有条件的区域建立区域层面的家校合作组织,从而架构自上而下、上下贯通的区校家校合作组织体系。

2006年嘉定区成立了区级家长委员会,2008年静安区成立了区家庭教育指导中心,2014年金山区在民政局下成立了区家长促进会。从区域到基层学校,各层级组织分工明确,各司其职,积极发挥区域性家校合作组织的功能,既推动工作有序开展,又保证理念和方法在区域推进中的规范性、统一性,更为中小学提供了理论和政策依据,避免基层单位自行摸索带来的盲目和浪费。

完善机制,建立“市—区—校”三级家庭教育研究与指导网络。三级网络各司其职,相辅相成。目前上海16个区级教育学院都有分管家校合作的教研员,大部分区成立了区级家庭教育研究与指导中心,到2020年比率要达到100%。上海市教科院普教所家教中心还建立了近700所基地学校,搭建起课题研究、成果评奖、活动展示、杂志发表等专业发展平台。

培养队伍,在家校合作中提升和发展人。上海市也一直致力于开展教师的家庭教育指导专业培训,培养高素质的家庭教育指导师队伍。目前正在编制的《教师家庭教育指导实务》(幼儿园版、小学版、初中版、高中版)即将于9月正式出版。

示范评估,以整体评价促学校规范、特色建设。家庭教育示范校的工作成效如何评估?上海市教委委托第三方评估机构——上海市教育评估院来组织实施评估工作,以评促建,用规范的底线标准带动更多的学校重视家校合作工作。

上海市《关于进一步加强家庭教育工作的实施意见》中明确规定:“通过整体评价树立区域典型,用榜样示范引领,鼓励学校在规范基础上创出家校合作特色品牌,针对各自学校的具体情况积极探索有效的家校合作评价经验,进一步完善上海市家校合作质量保障机制。”

展望未来绘就时代蓝图

时代飞速发展,教育需要创新,我们还需要进一步提高认识,缩小家校合作的校际差异,还需要勇于破解家校合作的难点、热点问题,进一步加强家校合作的机制建设。

家校合作最根本的主导权和推动力在学校,目前上海市公办中小学家校合作存在较大校际差异,原因固然有优质家长资源不均衡的客观因素,更主要的是学校自身对家校合作的价值定位、重视程度和实践开展等主观因素。

上海市教科院普教所汤林春所长认为:“一所学校家校合作开展的实际效果,取决于校长对家校合作是否有深刻理解、正确定位。因此,今后要努力提升校长的家校合作领导力,创造激励每个家庭的学校文化,促动学校根据校情校本化开展家校合作。”

学校开放到何种程度?家长应该参与哪些教育过程?如何让家长有效参与而不是过度干预?这些都是深入推进家校合作过程中校(园)长碰到的难点热点问题。任何系统均有边界,家校合作中学校必须明确专业目标与自我需求。对此,汤林春强调说:“家校合作一定要赋予教师专业地位,坚持把教育教学活动确定为专业行为,在专业边界上有限度地落实家长、社会对学校教育的参与权、监督权、建议权、评价权。”

如果缺少统一的家校合作工作内涵和工作流程,学校往往根据变动的家长资源开展零散活动,随意性和变动性都很大。今后,上海将进一步加强行政和研究的整合力,制定具有上海特色的“上海市家校合作工作实施意见”,推进家校合作机制创新,深入研究家校合作的区域标准和学校内涵,为区域、学校推进家校合作做好政策支撑和制度规范。

(作者系上海教科院普教所家庭教育研究指导中心主任)

《中国教育报》2018年06月14日第9版 

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