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当班主任与质性研究相遇

发布时间:2018-07-12 作者:本报记者 黄金鲁克 来源:中国教育报

课堂学习,通常是师生之间、生生之间互动学习的过程,但一度让兴华中学班主任顾国银困惑不解的是,学生进入初二阶段后出现了这么一个现象:课上学生回答问题时,集体回答还比较好,但当学生单独回答问题时,他们就会躲闪老师的眼神,不愿意单独回答问题。

是什么“捂”住了学生的嘴巴?

7月10日,在北京小学大兴分校报告厅举办的第二期教育质性研究工作坊学习成果研讨会上,顾国银的一个问题引起在座30多位班主任的共鸣。通过采用质性研究中的扎根理论,顾国银完美地解决了这个难题。

通过系统的资料收集和分析程序而被发现的理论被称为扎根理论。根据扎根理论,研究的目的是生成理论,而理论必须来自经验资料;研究是一个针对现象系统收集和分析资料,从资料中发现、发展和检验理论的过程;研究结果是对现实的理论呈现。顾国银利用三维编码对资料进行分析,并在此过程中进行了资料补充,一共经过了三个阶段,分别为课堂形式对问题的影响、他人评价对问题的影响、集体氛围对问题的影响,最终她得出结论——学生是否愿意回答问题取决于学生答错的勇气,答错勇气受到集体氛围的影响,而集体氛围又取决于学生学习态度的变化。

基于分析结果,顾国银采取干预措施,改变学生的思维模式,并及时赞赏,提升学生的自信。在班会上,她让学生正确认识学习和回答问题的作用,端正学习态度。同时,她调整评价视角,尽量减少对错评价,而更注重对学生学习态度、回答问题的勇气等作出正面、积极的评价,并制定学生“自评表”、家长“赞赏表”,鼓励相互分享。干预之后,学生愿意回答问题的人数增加了一倍。

“学生不愿意回答问题的状况有所改善,我作为教师研究者,自己也发生了很大的变化。在所有变化中,我最大的变化是学会了反思。”顾国银说。

顾国银是第二期教育质性研究工作坊《反思型班主任培养项目》受益者之一。质性研究是一种基于自然情感,以研究者作为研究工具的研究方法,注重实践价值和个人关怀,强调研究者的自我认识和对研究过程的反思,与教育研究具有天然的亲和性。北京教育科学研究院德育研究中心副研究员王富伟表示,教师从事质性研究,不仅有天然的优势,更有助于形成反思性思维,提升专业发展。

“我前几天和一个小学校长交流,我问他现在工作遇到的最大困难是什么,他告诉我是教师没有眼界。”北京大学教育学院教授陈向明表示,想提高眼界,必须亲身去感受。质性研究工作坊通过构建一个平等交流的学习共同体来帮助教师提高眼界。

2017年,由北京教育科学研究院德育研究中心主办、北京市反思型教师质性研究室和北京教育科学研究院培训中心承办的北京市反思型教师质性研究课程走进了北京市大兴区,以顾国银为代表的大兴班主任与质性研究有了美丽的遇见。

“当学生厌烦老师时,班主任如何建立和谐的师生关系?”“当我和家长的沟通出现问题,我怎么处理?”“为什么小郭同学对作业消极对待”……

不再是只靠经验,参加本次工作坊的班主任结合班级管理工作中的现实问题,“做中学,学中做”,利用质性研究方法中的扎根理论或叙事探究路径,经过访谈、观察、焦点团体访谈和初级编码、二级编码、三级编码或反思性叙事等资料收集和分析方法,最终写作成文。

“这些都反映出,工作坊培训的功效主要体现在思维层面上的变化。”面对班主任们的现场汇报,北京教育学院副院长钟祖荣如此点评。北京师范大学教育管理学院院长余凯认为,通过质性研究,班主任能够更好地察觉,而察觉的能力对他们非常重要。

其中,反思力已成为班主任与质性研究相遇碰撞出来的火花。在北京教育科学研究院教师教育研究中心主任鱼霞看来,这是教师自主发展最核心的动力。

“我们需要通过不断反思来解释合理性或探索情绪及信念模式,进而促进真正学习的发生。”国家教育行政学院附属实验学校班主任冯倩表示,通过学习,她学会从烦琐的工作中理出一些头绪,找到科学的方法,探索背后的规律。

首都师范大学附属中学北校区班主任赵菲认为,反思是自己在思维方式方面最大的改变,“学着并试着不在事情发生的第一时间,就断定事情的本因”。

《中国教育报》2018年07月12日第8版 

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