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校长培训回归学校工作原点

www.jyb.cn 2008年09月11日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

导校长聚焦课堂

——校长培训回归学校工作原点

  ■福建教育学院 张祥明

 

  参训校长在一起交流研讨。  祥明摄

  中小学校长在参加培训之前已经有丰富的工作经验和大量需要解决的实际问题,他们参训的目的性很强,希望通过培训,更新教育观念,弥补教育理论知识的不足,解决实际问题。提高培训的有效性,根本的解决途径是创新培训模式。引导校长聚焦课堂教学,学会听课、观课、评随堂课是有效提升校长教学领导力的举措,也是校长培训模式创新的一种尝试。

  一条回归学校工作原点的培训之路

  福建教育学院“十一五”中小学校长培训,组织知名校长,省级、市级干训教师组成专家组,同中小学校长班参训的校长一起到其所在的学校进行校际交流,跟踪指导,还随堂听取各科常态课。听课之后,所有的校长、干训教师和献课教师在一起进行面对面的交流,对各科课堂教学情况进行评点,肯定成绩,发现问题,分析问题存在的原因,并提出课堂教学改进的建议。

  让培训班的校长走进课堂,一边听课,一边研讨,较之以前的所谓到校参观、考察,多了几分针对性,多了几分实战的意义。校长普遍反映走进课堂有一种久违了的感觉,生发出很多体会。厦门市竹坝中学黄毅煌校长说:“校长进课堂是我参加所有培训活动第一次遇到的新鲜事,让我明白校长能听、会评随堂课是学校管理的有效途径之一,更是校长应具备的基本素质。”永安八中的朱光校长说:“这种培训,以实地见闻为中心,以问题的提出为出发点,以问题的思考讨论为归宿,超前而务实。”这种实景培训,参训校长的积极性更高,培训的针对性更强,理论与实践的联系更紧密,培训的课程资源更多,校长的思维方式得到了改变。培训进一步促使校长认准了新课程背景下校长的角色和使命:校长应该立足课堂本位,全面加强学校领导集体对教学全过程的领导,有效提高课堂教学质效,提升自身的教学领导力。

  校长最基本、最核心的能力是对课堂教学的指导

  现在的中小学校长在组织能力、协调能力、社会交往能力等方面明显高于以往的校长,但对课堂教学的指导能力明显不足,而这恰恰是校长最基本、最核心的能力。由于校长的课程领导能力和课堂教学指导能力明显不足,无法适应课改的要求,严重制约和影响了学校的自主、可持续的发展。好校长的关键是能够带出一支好的教师队伍,如果校长在指导课堂教学方面缺乏必要的课堂指导能力,就不能与教师在教学领域进行深入、微观的对话和交流,就不能真正地融入教师、融入学校工作之中。校长走进课堂,关注教学,对教师的教学进行直接的引领、指导与对话,才能凸显校长的专业地位,才能走进教师的心中。抓住了课堂,也就抓住了学校工作的“牛鼻子”。

  教育是充满灵性与智慧的事业,研究是产生智慧和灵性的途径。苏霍姆林斯基曾说过:“课,就是教育思想的源泉;课,就是创造活动的源头,就是教育信念的萌发园地。”校长不深入课堂,不积极参加课堂教学的讨论,就无法产生真正的教育思想。校长日常工作中最中心的任务就是听课,要取得教学上的发言权,舍此别无他途。只有在课堂中深入地钻研教育教学过程的微妙细节,和教师一道不断开辟塑造人类灵魂这门艺术的新境界,这才是干正事,务正业。因此,校长要树立聚焦课堂,立足教学质量提高的主导思想,坚持教师第一的观念,尊重教师,依靠教师,服务教师,做教师专业成长的引路人。

  名校长现场培训校长听评课,启发实战智慧

  福建教育学院“十一五”中小学校长培训,组织知名校长与参训校长一起进课堂随堂听课,采用课后由知名校长带头示范评点与校长共同评点相结合的培训模式,受到校长的欢迎。听课之前,我们首先对被考察学校的校长和献课的教师表示感谢,打消他们的思想顾虑,让校长认识到,在被考察的学校进行听评课,实际上是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学的一种校本研修活动。教师都是渴望成长的,听评课的目的就是为了促进教师的专业成长。在课堂上,教师的教,学生的学双边活动尽收眼底,“听”就可以听出教师是否讲在点子上,是否问在疑点上,是否练在关节上;从学生的朗读、答题中就能直观判断教师教学的优劣。“看”就可以看到师生的精神状态,学生的思维速度,教师是否指导学生的学习方法,以及教师对突发情况处理得是否恰当等。这些都为评课做好了准备。

  不同的人听课的效果是不一样的。邀请名校长参与听课、示范评课,从方法到内容上能给校长、教师以后听课、评课起到引路作用。知名校长经验丰富,参训校长也不仅仅是听课、观课,被考察学校的教师也不仅仅是献课,更重要的是从名校长和其他校长的点评中学会了如何听评课,明确课后需要反思的问题。评课是民主平等的互动,不仅专家动起来,更重要的是参加献课的教师也动了起来,他们大胆发言,表达自己的所感、所想。校长认为,这种走进课堂的培训,比雾里看花的培训看得更真实,体验更深刻。实景培训还带动了校本教研,受到学科教师的欢迎。

  听课、评课不是管理的目的,而是一种提高教师教学水平的过程管理。重要的是要让校长意识到,学校管理的重心要下移,学校要通过组织听评课,研究课堂教学,促使教师立即行动,将评课的收获转变为自己的教学理念,成为课堂上的教学行为。要让教师享受到教学研究的乐趣,唤起教师对课改的热情。听评课不仅能有效地促进教师个体的专业发展,而且促进了学校合作文化和探究文化的形成,更多地表现为校长对学校文化的建构。引导校长聚焦课堂,这样有效的培训还要进一步深入研究,逐步走向优质培训。


  《中国教育报》2008年9月11日第11版



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{编辑:盛颖霞}

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