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我的“互动式”读书法

www.jyb.cn 2006年09月07日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  我喜欢读书,更喜欢带领校长、教师一起读书,怎么读?我创立了一种“和别人共同学习”的“互动式”读书法。就是在自己广泛读书学习的过程中,注意搜寻那些具有指导意义和借鉴作用的书籍或者文章,写出一点感想体会等推荐性的文字,然后推荐给相关的群体和个人,让其带着“任务”阅读,这样一种调动更多人读书积极性的方法。


  这种读书方式的基本环节是:我在阅读的过程中,选择寻找推荐内容——写出推荐理由,确定推荐对象——印制文章或者购买(借阅)书籍并下发——阅读者写出自己的体会感想——进行专题交流研讨、联系实际活学活用。其中的关键环节是推荐内容的选择和读后信息的反馈与交流。如何选择好的阅读内容?我充分利用各种与校长教师交往、交流的机会,充分了解有关他们的读书方面的需求信息,以便选择针对性强的书籍或者文章,增强学习的实效性。为了达到真正意义上的“互动”,我及时地开展专题研讨或是读后感征集等不同形式的活动,来完成阅读成果的交流与反馈。


  我推荐的对象一般有三类:大集体,例如:校长、教导主任、全体教师;小团体,像教研组或者是课题组;再有推荐给教师个人的。每次下发的推荐“材料”包括以下内容:①推荐者;②文章题目或书名;③作者和出处;④写在前面的话;⑤原文等。其中的重点内容是“写在前面的话”,大多是自己学习的体会感想、或者是对学习者提出的要求、有时列出疑惑的问题,让大家阅读探讨。例如:在向全体教师推荐《爱心与教育》一书时,我是以“教师是创造奇迹的人,是教育神话的创造者”为题目,并从“我的认识、一起来思考”等几个方面来写出自己推荐的理由;在向校长推荐《我们给读书一个“特权”》一文时,旗帜鲜明地提出了自己的观点:“通过学习本文再次印证了一个不争的事实,学校读书活动开展得好不好,关键在校长!学校读书活动的质量高不高,关键还在校长!学校的图书资源能否充分发挥效益,责任仍然是我们校长的!”总之“写在前面的话”不仅要有鼓励和启发性,起到“吸引阅读”的作用,而且要有一定的阅读价值,因为校长教师首先关注的是我写的这点“东西”。神堂中学教师刘琳这样说:“每次拿到推荐材料,总是习惯性地先看‘写在前面的话’,它对于我的读书学习具有极大的指导作用。它不仅阐明了推荐的宗旨,同时也渗透了推荐者个人的见解。在阅读时,“写在前面的话”,犹如一个“引路者”。


  我非常喜欢并经常运用这种“互动式”读书法,因为它意义和作用非同一般。


  最突出的特点是:能够真正的“互动”起来,体现在两个层面上,首先是我与校长、教师之间的互动,为了更好的带领大家读,我要广泛地阅读,仔细地搜寻,来为“互动式”读书不间断选择阅读材料。每一次写推荐“导语”,考虑到为大家所“喜闻乐见”等诸多因素,所以不免要进行一番“深思熟虑”。天长日久,不仅自己的读写能力提高了,而且带动起了一大批爱读善写的领导教师。正如潘家完小的李绪明老师所说:“这一本本好书、一篇篇精品文章,常常使我忘记了时间,我像一粒渴望成长的种子一样努力地在书中汲取知识的营养。阅读已成为我生活中不可缺少的一部分。”


  其次是校长与校长之间、教师与教师之间、校长与教师之间的“互动”。曾有人这样说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,两人一交换还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,两人一交流就变成了两种思想。”“互动式”读书收到的就是这种效果,无论是什么范围的研讨,还是任何形式的交流,都能实现最大限度、更大范围的“资源”共享,包括阅读资源的共享和校长教师个人头脑中智慧共享,在交流的过程中既有“交锋”又有“交融”,例如:在阅读了有关课后反思的文章后,大家对“每课必反思”的必要性,展开了激烈争论,形成了“仁者见仁,智者见者”的局面。在对《赏识教育》读后研讨时,大宋完小的邱桂梅老师提出了“鲜花要插,荆棘也不可不栽”的观点,引起了领导老师的讨论,最后大家一致认为:“赏识教育不仅需要表扬与鼓励,同样也需要批评与惩罚”。可以说“互动式”读书,极大的增强了读书的深度和广度,不仅学习者个体得到提高,而且使所有参与者受益。


  目前,这种读书方法在我镇已经被校长、教师广泛运用,成为领导教师开展读书交流对话的有效形式。(作者为山东省莱州市虎头崖镇教委主任)

 

  《中国教育报》2006年9月7日第5版



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{编辑:李红}

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