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学生不仅需要“帮助”还需要“呵护”

www.jyb.cn 2006年09月08日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

 

“让我们一起思考、讨论好吗?”禹天建 绘

 

  【教学案例1】:

 

  苏教版《倍数和因数》教学片段:

 

  师:你们还有哪些地方不明白吗?


  生A:老师,1是不是1的倍数?


  师:谁来帮助他解决这个问题?


  生B:我来帮助他。因为1×1=1,所以1是1的倍数,而且1也是1的因数。(说完颇为得意地看了生A一眼。)


  师:很好,谢谢B同学。A同学,B同学的想法你明白了吗?


  (生A不好意思地点了点头。)

 

  【教学案例2】:

 

  苏教版《素数和合数》教学片段:


  师:所有的素数都是奇数,这句话对吗?


  生A:(立刻将手举了起来)对!比如3,5,7,11,13,等等,它们都是素数,而且也是奇数。


  师:他回答得对吗?(其他学生一起回答:“错!”)那么谁来帮助他?


  生B:他回答得不对。因为2也是素数,但它却不是奇数,所以说所有的素数都是奇数这句话是错的。(在这节课剩下的时间里,我们发现生A的积极性明显下降了。)

 

  【反思】:


  在我们的课堂教学过程中,教师经常以“谁来帮助他?”来引导孩子们进行合作、探究。勿庸置疑,“谁来帮助他?”的确是新课程理念的一种体现。其一,它充分体现了教师的主导性——教师是教学过程的引导者;其二,可以体现教学过程的合作性、探究性——学生自主讨论、交流解决问题;其三,整个教学过程体现了平等、和谐的氛围。


  可是,在理念背后,谁曾关注过“被帮助者”的内心感受呢?在“被帮助者”沮丧的神情背后又隐藏着怎样复杂的内心活动呢?课后,我找了“被帮助者”聊天。第一个案例中的生A率直地告诉我:“老师,课堂上我提了一个不懂的问题,您立刻让其他同学帮助我,让我感觉自己很笨,真的不如其他同学,以后我也不好意思再提问题了。”第二个案例中的生A难过地告诉我:“课堂上我做错了题目,您经常让其他同学帮助我,可是在很多情况下,他们都是直接说一下答案,具体方法我还是没有弄懂。”


  听着他们的话,我不禁陷入了沉思:是呀!我们提倡教学环节的预设与生成应该是“以生为本”,可是在实际操作过程中,却经常举着“以生为本”的旗帜继续“以师为本”。“案例一”中,在帮助的同时却忘记了呵护孩子求知的积极性;而“案例二”中,则是将“灌输”巧妙地换了一种形式——将“师灌”改为了“生灌”,忘记了呵护孩子思维的火花。


  因此,我不禁反思,“案例一”中,教师是否可以这样“帮助”孩子:“让我们一起思考、讨论好吗?你也要认真积极思考,我们很想看到你能解决自己提出的问题。”“案例二”中,教师能否如此“帮助”孩子:“谁能为他提供一个解决问题的参考方法,为他提供启发和帮助?”课堂教学要求“真实、朴实、扎实”,同时,也希望我们的孩子在得到“帮助”的同时也能得到“呵护”。(江苏省溧阳市竹箦中心小学 朱叶丹)

 

  《中国教育报》2006年9月8日第5版



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{编辑:李红}

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