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尽快提高教师教育专业化水平

www.jyb.cn 2007年08月27日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  浙江师范大学教育评论研究所所长 刘尧

  20世纪末以来,我国在对传统的教师教育模式进行综合化改革的同时,鼓励综合性大学和非师范大学参与培养、培训教师工作,探索在综合性大学中试办教育学院。目前,我国教师教育综合化的办学格局已经初步形成,为了在综合化基础上,提高教师教育专业化水平,教育部拟在有条件的师范大学和综合性大学整合优质教师教育资源,建立一批专门从事教师教育的“国家级教师教育基地”。笔者认为,教师教育基地建设的成败,取决于承担其任务的办学实体——教师教育学院进行教育专业化改革与发展的成败。在我国大学内部实施院长负责制的条件下,院长对学院改革与发展起着至关重要的作用。然而时至今日,我国对教师教育专业化和教师教育学院院长素质的研究,仍然是一个盲点。本文在借鉴有关研究成果的基础上,谈谈对此问题的看法。

  教师专业化呼唤教师教育专业化

  事实上,从班级授课制建立、教师成为一种职业算起,教师专业化已经走过了300多年的历史。二战以后,特别是20世纪60年代以来,教师专业化已经成为一种强劲的思潮,极大地推动了许多发达国家教师教育新理念和新制度的建立。教师职业已经成为专业化职业。国际上对职业专业化有6大标准:有专门知识;需要较长时期的专业训练;有专门的职业道德;有自主权,能根据自己专业进行判断和决策;有组织,如行会组织、学会组织等,有行业自身实行监督控制的约束;需要终身学习。对照上述标准,教师职业有以下特征:有较高水平的专门知识和技能,掌握学科领域发展的前沿;需要经过较长的专业训练,包括所教学科的教学实习;有系统的职业道德,要求敬业爱生;有较高自主权,组织教学,创设学习环境,有较强的判断力评价学生和自身;有教师管理组织,实行教师资格证书制度管理;终身学习,不断更新专业知识和教育教学技能。由此可见,教师职业具有专业化的一切特征。

  近年来,随着我国教育改革的不断深入,对教师专业化的要求越来越高,传统教师教育模式中学科知识与教育教学知识之间的冲突迭起,迫切需要教师教育模式从过去的学历教育转变为在较高学历教育基础上的资格证书教育,突出教师教育的资格性与职业性,不断提高教师的专业化水平。就是说,教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。没有教师教育专业化,就没有教师专业化。这是因为:首先,从教育史来看,在教育发展水平不高的历史时期,由于构成教师职业的知识、理论和能力缺乏充分分化,教师专业化水平不高,教师教育可以被一般的学历教育所取代。随着教育的发展,教师职业的知识、理论和能力不断分化,教师专业化问题就越来越突出,教师教育就逐渐从一般的学历教育中分化出来。其次,从教师教育本质来看,今天教师要了解学生特点和学习规律,应用现代教育手段,掌握教育教学理论,以及驾驭学科知识,等等,都已经构成了专业化学问。不能再简单地由学历教育来替代,也不能完全包括在学历教育中。再次,从教育实践来看,教师专业化主要体现在对不同学科知识的组织、传递和评价等方面,资格证书教育与学历教育在教师教育序列中是先后关系。最后,从国际经验看,发达国家在一定程度上改变了单纯由学历教育取代教师资格证书教育的模式,实现了在大学教育基础之上的教师资格证书的教育。以上这些,都要求教师教育进行专业化改造。

  教师教育专业化呼唤教师教育学院转型

  我国实施“国家级教师教育基地”建设计划,旨在尝试从根本上探索教师教育模式改革,试行把学历教育与教师资格证书教育、职前教育与职后教育有机结合起来,提高教师教育的专业化水平。因此,教师教育学院要按照教师教育专业化要求,实施新型教师教育培养方案;积极探索教师培养的多种模式;实施教师资格证书教育,为各类本科院校在校生和毕业生提供教师资格证书课程;探索实施教育硕士和教育博士教育;承担高水平教师继续教育。

  教师教育专业化的内涵:一是传授高深的专业知识。教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能。教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德。教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育。教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平;五是设立专门的教育机构和教育流程。教师教育专业化需要教师教育机构专门化,并建立层次齐全的学位和教师资格证书教育流程,实现学历证书与资格证书教育一体化;六是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

  教师教育专业化在催生我国教师教育学院的同时,也迫使教师教育学院依据教师教育专业化要求实施改革与转型。凡是能够适应社会和教育不断变化的教师教育学院将获得持续的发展,否则就可能面临关闭的命运。我国引入教师教育基地机制,就是要革新传统教师教育办学模式,根据各级各类教师培养和教师终身发展的需要,从教师教育专业化视野设计相关的学科与专业,引领教师教育向专业化方向发展。

  教师教育学院转型需要选拔高素质的院长

  教师教育学院转型呼唤承担教师教育任务的大学,选拔能胜任教师教育专业化要求的人担当院长。笔者认为,作为教师教育专家的院长,必须具备下列重要素质:

  要有教育理想和教育思想。具有崇高的教育理想和系统的教育思想,并矢志不渝地在实践中贯彻和完善自己的教育思想,为实现教育理想而奋斗是院长的重要素质。

  要有清醒的责任感和使命感。院长的使命集中于关注并响应社会日益增长的教育需求,重点应该关注教师教育的发展变化。通过组织全院教职员工制定并实施教师教育规划,提高学生的教师专业化水平,为社会提供优质的教育服务。

  要研究教育科学和关注教育问题。根据教师教育学院的职能,院长要研究和关注的主要是高等教育、教师教育和中等及其以下教育。任何不研究教育科学的人出任院长,只能成为学院的“管家”而不会成为有修养的教育专家。

  要懂教育管理。教育管理是一门科学,只有认真学习教育管理理论知识,并贯彻到教师教育实践中的院长,才有可能把理论与实际相结合起来,在实践中逐步形成具有本院特色的教师教育管理机制。

  要有预测教育未来的能力和应变能力。在迅速变革的信息社会,各种新的教育问题层出不穷。院长只有对未来教育尤其是教师教育要达到的目标有一个清晰的预测,才能以变应变、与时俱进、领先于时代,占据教师教育的前沿地位。

  要有科学态度和科学精神。院长要在教师教育的实践中坚持实事求是的科学原则,不墨守陈规、大胆创新。没有实事求是的科学态度就失去“传道、授业、解惑”的资格,没有创新精神的人是难引领教师教育发展方向的。

  要有协调能力。院长必须具有与社会和其他教育机构合作的能力。这些合作包括教师教育规划和教师专业发展的合作,教育研究和教育服务的合作等,也包括与全院教职员工在个人目标和学院发展目标上的协调能力。

  要有获取信息的能力。院长需要获取多方面的信息,诸如对教师教育使命的洞察力、对新出现教育问题的鉴赏力,要能为本院教职员工和中小学教师提供足够的教育改革方面的前沿信息。这样可以使全院教职员工和中小学教师清醒地意识到自己的使命,明了教育发展中的问题。

  要有办学资金的筹措能力。作为领导者的院长,还要有高超的办学资金筹措能力,以保证有足够的条件使全院教职员工实现既定的工作目标。这需要从大学管理者、工商企业、社会团体和其他外部渠道,通过授权、合同及联合协议来获取办学资金。

  要有学术交流意识。院长要重视和参与学术交流,并要把学术交流列入学院的重要工作日程之中。学术交流意识和能力是院长的重要素质,那些只满足于课堂和教学的院长,是无法全面完成学院所承担责任的院长。

 

  《中国教育报》2007年8月27日第5版

    



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{编辑:颜金花}

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