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一线视角 网络时代教师角色的转换

www.jyb.cn 2007年08月16日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  在教学实践过程中,网络教学作为构成新型学习生态环境的有机因素,对传统的教学产生了巨大的影响,教师要适应这些变化,实现角色转换。

  教师角色转换,意味着教师的真正功能将更加凸显,教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构、被消除、被更换,而整合为新的角色,将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。

  知识学习指导者转变为未来生活设计者

  随着网络时代的到来,学习之于生活,不再仅仅是一个先行准备的阶段,而是成了生活的一部分。学习的范围不断扩大,乃至扩展到了社会生活的各个方面,成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标也不再仅仅是为了获取现成的知识,而是为了掌握各种技能,培养发展包括生存能力在内的各种能力,学会生存,学会关心。因此,教师应不仅仅扮演知识学习的指导者,而应努力成为学生未来生活的设计者,与学生一道,共创美好的未来。

  教师要具有面向未来的意识、具备创造未来的能力。作为在知识、经验等方面要明显优于学生的教师应具有预见能力,帮助学生尽可能地预见不确定的未来。另外,教师要不断自我完善与发展,具备拓展自己的能力。教师是学生心目中的榜样,教师首先应成为自己未来生活的设计者,才能成为学生未来生活的设计者。

  文化知识传授者转变为知识体系建构者

  教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来,转变为学生学习的促进者,帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育,教师已不再是“讲坛上的圣人”,不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至唯一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这将使教师的教学方法由传统的单向灌输转变为启发建构,突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革,教师应该成为学生学习兴趣的激发者,激发学生广阔而丰富的求知欲和对学习的积极情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系,充当促进者的角色,教师的职能也将由“教”转变为“导”,推动学生不断地去开拓创新,发展自己。

  课程教材执行者转变为课程教学研究者

  在传统教学中,课程作为系统的学科知识,是课程专家和学科专家设计的,教材也是由国家统一编订的,教师虽然是教学的中心,但往往只是课程、教材的执行者,只是在教授课程、教材,几乎不敢越雷池半步。但实际上,学校课程的设计、教材的编写如果让一线教师参与,可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时,因为有一线教师的参与,课程、教材可能会更清晰,更易懂,更容易被其他教师所理解。因此,教师更应该成为教学研究者,成为课程教材开发和设计的主体。

  教育教学管理者转变为人际关系艺术家

  在传统教育中,教师往往是教育教学管理的代言人,扮演着“教育教学管理者”的角色,主要表现为两个方面,一是学生集体的领导者,二是纪律的执行者。这样,教师往往处于至高无上的位置,具有至上的权威,容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系。

  当今社会,网络技术打破了时空的界限,拓宽了人与人之间的交往渠道,教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。不过,由于这种平等而双向的交往是“人—机”系统的交往,又会造成认知的缺失、情感的缺失及师生之间情感交流的减少。因此,教师应该努力成为人际关系的艺术家,确立以情感沟通为核心的教学交往,形成师生双方的心智交流、情感交流,共享教学民主的现代型师生交往的“师生场”。

  教师要适应网络环境下角色的转换,就必须更新教育观念,提高自身素质,以积极的心态去迎接新技术的挑战,真正成为时代的先驱。 (山西省怀仁县第七小学 王春林 任丙慧)

  《中国教育报》2007年8月16日第4版



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{编辑:盛颖霞}

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