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【教学反思】学生真实回答带给我的沉思(图)

www.jyb.cn 2006年11月29日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  ■北京市第二实验小学 华应龙

 

禹天建/绘

  日前,在安徽淮北市,我借班与三年级的孩子一起学习“分数的初步认识”。课进展得很顺利,学生敢想会想,敢说会说,酣畅淋漓。即将下课了,我说:“一节课的时间飞快地过去了,我特别喜欢和同学们一起学习!大家太棒了,我真想见见咱们的数学老师!喜欢咱们的X老师吗?(喜欢!)喜欢我吗?(喜欢!)你最喜欢哪个?”

  竟然较多的学生、声音响亮地说是他们的数学老师。出乎意料!第一次碰到。

  这一设计,理想的状态是学生回答“都喜欢”,一切如愿,按预设进行———“‘都喜欢’什么意思?两个喜欢?不行,只有一个喜欢!你打算怎么办?可以把‘你的喜欢’平均分成8份,5/8喜欢X老师,3/8喜欢华老师吗!学了分数就能用,真不简单!”

  “再见啦,我100%喜爱的孩子们!”

  前不久,在北京上课时也问了这个问题。让原任老师难堪的是学生齐声回答“喜欢华老师”。课后反思出个办法:“你们X老师水平真高,教出的学生这么会说话!只有‘一个喜欢’让你为难了吧?想想办法,能不能把这个‘喜欢’平均分成8份,对了,5/8喜欢你们的X老师,3/8喜欢我,不就行了吗?”

  可是,今天让我遭遇到的是自己的难堪。尴尬之余,我赶紧抓住一个轻轻说“都喜欢”的学生来救场。可是,如果学生是齐声回答“喜欢X老师”呢?我该如何应对?

  上出一节精彩的课,很难;把每节课都上得兴趣盎然,更难;让每一个学生都从心底里喜欢老师,则难上加难。我是从心底里敬畏这个班的数学老师了。

  “听了同学们的回答,我十分敬佩咱们班的数学老师!真为你们的老师高兴,更为你们的直爽自豪!一点点都不喜欢我?你可以把那个喜欢平均分成9份,8/9喜欢X老师,1/9喜欢华老师嘛。”

  这样应对,差强人意。但说“再见了,我100%喜欢的孩子们”时却绝对是少了几分真情。

  老师和老师之间是有差异的,学生的喜好也会各有不同。既然“一切皆有可能”,那怎么设计更好的结尾呢?当初我为什么要设计这样的环节呢?这一环节是上这节课时临场想到的,纯属“偶然得之”。课到尾声,总结学生的表现,表达喜欢学生的情意,反过来也问问学生是否喜欢老师。两个“喜欢”一碰,就联想到小时候的“最喜欢爸爸还是最喜欢妈妈”的难题。妙啊,这样的难题现在可解了……这样的环节既总结了课堂,活跃了气氛,又在谈笑间进一步巩固了分数的认识,更体现了分数的价值和作用。一石三鸟,何乐而不为?

  但现实告诉我,这一环节不但可能使自己尴尬,更多的可能是让原任教老师无地自容!因此我必须改变设计!

  躺到床上,反思着这一教学事件,大约30分钟了也没能想出新的设计……“哎呀,有啦———”

  “一节课的时间飞快地过去了,我特别喜欢和同学们一起学习!说到‘喜欢’,想起小的时候,大人们总是喜欢问我们‘你最喜欢爸爸还是妈妈?’你怎么回答?对,我也和你一样会机灵地说‘都喜欢!’可是大人们会说:‘不行,不行,只有一个喜欢。’我就犯难了。现在你有什么好办法来帮我吗?”……

  还题目本来面目,多好!

  哈哈,我要衷心地感谢孩子们真实的回答!是他们真实的回答,给我当头棒喝,促我反省;是他们真实的回答,给我醍醐灌顶,教我反思;是他们真实的回答,让我寻根究底,反思我的反思。杜威先生认为,当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时,“这个过程就被称作是反思;这个过程本身就具有真正的教育价值”。教学反思,不仅是问题的解决、技巧的获得,更是一种智慧的生成、境界的提升。

 

  《中国教育报》2006年11月29日第9版



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{编辑:庄元}

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