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对口支援助西部高校跨越发展

www.jyb.cn 2006年10月09日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  对口支援西部高校工作实施5年,支援高校不仅派去了校长、教授,送去了图书、设备,更带去了先进的办学理念

 

   对口支援助西部高校跨越发展

  设在青海大学的高原医学教育部重点实验室日前通过教育部专家组的验收,并正式对外开放。这是我国目前第一个系统开展高原医学研究的国家重点实验室。这个实验室的建成对于青海大学利用青藏高原的地域、群体和资源优势,积极开展与青海经济社会发展密切相关的科研攻关,具有重要的现实意义。

  从很不起眼、以工科、农科为主的一个小学校,到5年来逐步发展成为省部共建的综合性大学,青海大学迎来了50年办学史上的一次跨越式发展。

  青海省教育厅副厅长赵海平说,是清华大学的对口支援使青海大学逐步展示出前所未有的生机与活力,逐渐形成了具有地方特色的办学方向,增强了“造血”功能和自我发展的能力,能够更好地为地方培养适用人才。

  5年来,教育部实施的对口支援西部高校计划不仅仅为西部高校派去了校长、教授,送去了图书、设备,更为重要的是为正在发展建设中的西部高校带去了先进的办学思想和办学理念,带去了无价的精神财富。对口支援的学校亲如兄弟,不分彼此,一道道由真情构筑的彩虹将它们紧紧地联系在一起。

  “软投入”使理念观念转变明显

  包括青海大学、宁夏大学在内的西部高校在某些特色学科领域有着较好的基础,但在基础课程建设方面发展还不平衡,教学管理需进一步规范,普遍的科研水平也有待进一步提高。许多老师还不会使用计算机,不会发电子邮件,课堂教学上使用多媒体教学的寥寥无几。

  青海大学校长陈强说,造成西部地区发展相对滞后的原因是多方面的,但最主要的还是人们发展意识、思想观念方面的问题。作为支援高校,对受援学校在物质上的支持是有限的,但在办学理念、意识观念等方面进行“软投入”的潜力是巨大的。

  清华大学第一批教授团中的丁慎训、陈惟蓉两位教授堪称大学物理的“黄金搭档”,他们到西宁后的第一件事就是听课,然后指导、帮助青海大学的教师们编写教学大纲、探讨对教学内容的处理方法、考试题目的标准和选择。青海大学“大学物理”课堂教学演示实验极少,陈惟蓉教授亲自为他们拟定演示实验题目和仪器清单,和清华大学物理演示室联系赠送了数套演示仪器,还无私赠送了自己多年积累的全部“大学物理”电子教案。

  回忆起当时的情景,青海大学物理课的负责人董汇泽老师对记者说:“丁、陈两位老师没有直接面向学生讲课,而是给教师讲示范课,这样,受益的是该课程的全体任课教师。说实话,开始时我们对课程建设的概念很模糊,不知道应该怎么搞,听了他们的课,那真是拨开云雾见青天哪!”目前,演示实验已在青海大学的“大学物理”课堂上普遍采用,多媒体授课也得以开展。

  有几个数字很能说明对口支援前后的显著变化,青海大学多媒体教室的座位数2000年的时候为0个,2006年是2220个,2006年学校有省级重点建设课程18门,省级精品课程4门,这个数字在2000年也是零。青海大学的飞速发展也辐射带动了青海省高等教育水平的提高。全省普通高校的本科专业从2001年以前的36个发展到现在的141个,涵盖了11大学科门类,基本建立起了符合青海经济建设和社会发展实际的专业和学科。

  队伍建设:加强“造血”功能

  送去现成的教材教案和课程,是能够解一些“近渴”,但着力帮助加强教师队伍建设作用会更为长远。通过培训教师,增强教师的教学能力和科研素养,形成受援高校本身的“造血机能”,可以为学校的长远发展奠定良好的基础。

  对口支援前,宁夏大学的很多老师接触不到科研课题,实践水平跟不上,上课主要依靠板书,在教学上很难突破,教师与学生的区别就在于教师多读了几本教材而已。对口支援开展以后,教师们有了到上海交通大学进修和读研的机会,好像眼前出现了一个新的世界。

  已经拿到上海交大硕士学位的宁夏大学机械工程学院的教师曲爱丽感慨地说:“现在再站到讲台上特别有信心,很多实例和科研项目随手拈来,讲得很透彻,学生听课效果非常好。我还把交大老师教课的模式直接搬过来,把学生分成几个小组进行创新设计,培养他们的专业自信心。”

  几年来,宁夏大学有15名青年教师通过考试,被上海交通大学研究生院相关专业录取,攻读硕士和博士学位,8名中青年教师到上海交大进修或做访问学者。宁夏大学有41名优秀本科毕业生作为免试推荐生先后被上海交大研究生院录取,现已有17名毕业回到宁大工作。宁大教师中具有硕士以上学位的比例由2001年的19.2%增加到今年的51%。

  高层次教师队伍建设一直也是困扰青海大学高等教育事业发展的重大困难。对口支援开始以后,青海大学先后选送了170多名在职教师到清华大学攻读硕士学位、进行短期培训和学科进修,还派出部分管理干部赴清华大学挂职学习,这些教师、干部回校后,均已成为学校教学和管理骨干,对学校教学思想和观念转变、知识更新和教学水平提高起到了积极作用。“不要希望支援高校把所有的事情都替你做了,通过培训学习,把好理念、好技术引进来付诸实施,并根据适合自身发展的特点来不断修正,如果再有问题,再请支援高校来指点,这样才能迅速发展和提高。”青海大学副校长俞红贤说得很坦诚。

  主动贴近不求所有但求所用

  “天予不取,反受其害;时至不迎,反受其咎”。在对口支援工作中,受援学校是相对受益较多的一方,因此,受援学校要抓住机遇,主动贴近,不求所有,但求所用,尽量避免单项支援或单向受援的不利局面。

  宁夏大学校长陈育宁坦言,与上海交大建立对口支援关系,他要求同事们一定要主动联系,勤于沟通,充分激发和调动双方合作交流的积极性和主动性,对上海交大有能力支援、学校又急需的项目,及时捕捉信息,创造适宜条件,抓住不放,紧贴上去。

  为加强宁夏大学生物技术重点实验室的建设,上海交大派出了以贺林教授为首的工作小组,每年来实验室开展课题研究和学术交流。为方便贺林的工作和生活,宁夏大学生命科学学院专门建立了“贺林工作室”,50平方米左右,办公桌、电脑、休息室、会议室一应俱全。

  在贺林等上海交大教授的参与和帮助下,2004年宁夏大学生物技术重点实验室通过了教育部组织的建设计划任务书的论证。以该实验室为平台,两校联合开展了多项课题研究。在宁夏大学生命学院申请的各类项目上,“贺林工作室”均给予了一定帮助。贺林教授推动宁夏大学广泛对外合作,聘请外籍教师做宁夏大学的客座教授,拓展了宁大对外合作交流的国际平台,提升了宁夏大学的师资水平,并在学科建设方面帮助宁大取得博士学位点“零”的突破。

  只有了解才能对接,受援高校要把实际情况经常反馈给支援高校,让他们更有效地针对受援高校的个性需求制定计划,并结合当地区域经济发展的特点推广应用。

  几年来,宁夏大学将与上海交大这种对口支援的做法扩展到国内部分高校,先后与山东大学、华中科技大学、西北农林科技大学、南京师范大学、南昌大学等高校结成了长期稳定的伙伴关系,签订了23个备忘录,新的“一对多”的合作格局正在形成。。

  《中国教育报》2006年10月9日第1版



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{编辑:庄元}

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