您的位置:首页 > 中国教育报 > 七版> 正文

课堂上教师不能过度“发挥”

www.jyb.cn 2007年08月28日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  在教学活动中,学生是主体,教师是主导。然而在教育教学实践过程中,学生的主体地位缺失、主体错位的现象并不少见。在一些课堂上,学生“假主体”现象屡见不鲜,虽然课堂气氛活跃,教师能够对教学内容作很好的“发挥”,但学生依然“如堕五里雾中”,学生的主体地位并没有真正得以体现。


  为什么会出现这种情况呢?笔者认为,主要是教师的主导性过度发挥,忽视了学生的认知能力和承受能力。虽然教学来源于生活,但这只是从宏观方面而言。如果在课堂教学过程中,过多的“旁征博引”,就会冲淡课堂教学的主题和既定的教学目标。例如,所谓“语文的外延和生活的外延相等”,这是从大语文观的角度来讲的,表明语文和生活密不可分的联系。但实际上,语文的外延永远小于生活的外延,也就是说,语文不可能反映生活的全部。在语文教学中,应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活,但不能还原生活。语文教学不可能把生活的原型原封不动地引入课堂,不可能用零碎的粗糙的儿童生活经验代替前人总结出来的间接知识——反映人类文明成果的教材。教学反映社会生活,联系儿童生活,但不可能照搬儿童生活,不能用儿童生活的普遍性取代教学生活的特殊性。


  当然,对课堂教学而言,加强和儿童生活世界的联系,并不是仅靠教师在课堂上的过度“发挥”就能做到的。要做到这一点,一是以儿童经验为中介解决教学内容的典型性、概括性、抽象性和儿童生活的具体性、独特性、多样性的矛盾,使儿童感到亲近、亲和、亲切;二是在教学过程中要从儿童的生活世界中提取可用的课程资源,特别是儿童世界中那些本真的、原生态的、极富儿童情趣的元素;三是通过课程和儿童生活的联系,使儿童了解课程所反映的生活的本质,以开阔儿童的胸襟,扩大儿童的视野。


  教学作为一个活动,需要教师进行组织、进行引导,这就要求教师具有很强的教学调控能力,即在教学过程中,有分有合,分合适宜;有放有收,收放自如;有动有静,动静得当;有快有慢,快慢适中,表现出有节奏的韵致。为此,我们提倡“以学为教”,强调教学要从学生实际出发,针对学生实际组织教学。只有这样,才能充分尊重学生的“主体”地位,使学生获得更好的发展。

 

   作者 山东省单县实验小学 钞蕴红

 

  《中国教育报》2007年8月28日第7版



【字体: 】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{编辑:史波涛 }

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息