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教师为啥抵制“十佳”笔记评选

www.jyb.cn 2008年07月22日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

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  ■江苏省东台市安丰镇小学副校长 吴锡龙

 

  为了解教师业务理论学习和相互听课学习情况,我校组织了首轮“十佳”读书笔记、听课笔记展评活动,学校对活动的组织形式、展评时间、地点及方式、奖项设置等进行了书面通知。但教师的积极性并不高,一周以后,教师才陆续将读书笔记、听课笔记送交学校会议室按序陈列,但仍有少数年级组或教师没有将自己的读书笔记、听课笔记送达。学校通知教师到会议室参阅,规定凡参阅者须在《参阅记录》上签名,注明参阅时间,并当堂填写《评议卡》,选出自己认为的“十佳”。但有的教师走进会议室,只是签上名字,丝毫不看同行的参评文本,更谈不上填《评议卡》了;有的教师不看参阅文本,凭主观感觉,填上《评议卡》交差。更有甚者,有的教师根本未交参评文本,可居然也被打上了“优”。

  毫无疑问,这是一次失败的“十佳”笔记展评活动。为什么会这样呢?事后,我与多名教师交换了意见,并认真进行了反思,我逐渐认识到,问题可能主要出在以下几个方面:硬性规定任务挫伤了教师的积极性。学期初,学校根据有关规定,对教师提出读书笔记每学期不少于5000字、听课每学期不低于40节的要求,会上即有教师窃窃私语,会下更是议论纷纷,认为读书没时间,更谈不上写读书笔记了;课是要听的,但听课节次要求偏高。我没有多作理会,心想,反正是上面的要求,有意见也得执行,本以为有具体数字的驱动,教师不可能不行动,谁知事与愿违。现在想来,不应对教师的读书笔记和听课次数提出硬性要求,而应在活动中激发教师的积极性,如推介一些读书篇目,组织一些读书沙龙,举行一些读书报告会,充实图书室,优化阅览环境等,引导教师形成自觉读书的意识,再根据专业发展的需要,做到阅读与记笔记相辅相成。至于相互听课学习,在教师自觉程度尚未达到一定水准的情况下,还必须由职能处室组织大家听一些示范课、研讨课、移植课等,并在此基础上,激励和引导群众性相互听课评课活动的开展。

  活动的开展有些操之过急。在读书之风尚未形成气候的情况下,举行“十佳”读书笔记评选显然有些操之过急,展评应通过典型引导、榜样示范,创设读书氛围,引领更多教师在读书中实践,在实践中反思,在反思中成长。难怪一些读书笔记内容与专业发展联系不够紧密,多半是为了完成任务而机械抄写,不是先静下心来阅读,再沉下身来实践,最后进行阅读与实践相结合的反思。因此,我想,学生是发展中的人,教师何尝不是发展中的人呢?我们如根据教师专业成长的生发点和个性差异,采取同伴对话与交流、读书笔记与欣赏、友情提醒与指导等,会比这种追求评价结果式的展评效果好得多。

  教师的主动性没有调动起来。无论展评前,还是展评中,我为展评活动顺利进行而跑上跑下,通知、再通知,提醒、再提醒,敦促、再敦促,而效果却因教师缺乏主动性而大打折扣。我想,学校管理中的关键因素是“人”,千方百计激发教师工作的主观能动性和内在潜能是外因行动的重要目标。为激发教师的内趋力,我们应做到以下几点:一是给予教师一定的闲暇时间。有的学校把教师工作塞得过满,使教师不得不应付了事;二是以培训代奖励,以奖励代福利,给予那些爱学习、爱思考、爱工作的教师校外培训学习、业务进修机会,对于爱读书、爱学习的教师,不妨奖给专业书籍、报刊作激励;三是完善教师考评机制,改变单纯用教学成绩评价教师专业成长状况的评价方式,将教师自觉读书量、笔记量、听课量、科研能力等纳入参评内容,让教师知道,固守传统经验,不讲专业提升的教师,不是可持续性发展的教师,充其量是个静止着的实践者,而不是行动着的学习者。

 

  《中国教育报》2008年7月22日第7版



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{编辑:颜金花}

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