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给学生一条阅读的跑道

www.jyb.cn 2008年11月03日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  美国当代教育理论家小威廉姆E·多尔在其《后现代课程观》一书中说:“课程与其说是‘跑道’,不如说是‘在跑道上跑’,强调的是跑的过程以及个体在学习过程中的体验。”语文阅读教学,教师如何让学生有效地借助“文本”进行自由性阅读、体验性阅读和创造性阅读,就需要教师针对每个学生那种鲜活生命所具有的灵动的特性、舒展的自由度和充盈的活力,进行巧妙设计,以形成动态生成式的阅读教学。


  自由性阅读的容量与限度


  给学生以自由的阅读时间,让学生在心灵自由的状态下进行阅读,这无疑是语文课堂阅读教学的理想境界。但在一节仅有40分钟的课堂上,教师如何把握学生阅读的时间,是一个比较复杂的难题。笔者认为,建立“引领——阅读——交流——再阅读”的循环阅读教学法,有助于学生快速进入自由阅读的状态。具体做法是:在每节阅读课中,教师先诱发学生的阅读冲动,提出阅读的核心问题,介绍阅读的理想方法,然后放手让学生尽情自由地阅读。教师根据阅读材料的长短,核心问题的难易程度,学生理解水平的高低,对阅读时间进行弹性调控,但学生在课堂上的自由阅读时间,最少不低于15分钟。这样,有了阅读时间和阅读氛围的整体保证,学生对文本就有了较为全面和深入的感知、体会,甚至会形成一定的见解。这时再进行小组合作交流,让学生在小组里提问题、谈体会、说收获。交流充分了,体会深刻了,然后再让学生在全班进行交流和汇报。如果有些阅读篇目过难或者有深层次的问题,学生仍然没有弄明白,教师就引导学生回归文本,再进行有针对性的阅读和交流。这样既有教师有针对性的引领,又有学生自由、广泛的阅读,整个阅读课堂就活了。


  体验性阅读的积淀与尊重


  对于现在的阅读教学,似乎只有学生在阅读后就能说出自己的独特见解,才算学生对文本有了深入的体验。其实,这种观点和做法是片面和不科学的。学生在反复阅读之后,有些体验很明确,有些体验就比较模糊(如揣摩和品味作者的思想情感、文章的主旨等)。而这些潜在和蒙眬的东西,是许多学生内心隐约感知和体会的,它是一种情绪甚至是一种感觉。如果教师在课堂上,非要让学生用语言说出来不可,这可能很不现实。难怪在一些阅读课堂上,当老师让学生谈体会时,学生站起来只是默不作声,或者说的文不对题。教师情急之下,干脆自己包办解说。所以,教师在阅读课上,一定要尊重和保护学生这种内在体验的敏感和心灵的秘密。如古诗中的送别诗,一些学生对离愁别恨并没有直接的、真实的体验,通过对文本的阅读而形成的间接体会,细微之处学生又常常无法言说。但是,学生的这种极为独特的个体体验,会在以后的人生道路上不断得以丰富和积淀,并逐渐内化成为个体生命和精神上的一种财富。


  创造性阅读的思想生成


  在经过了最大限度的自由阅读,得以尊重、保护和积淀的体验性阅读……学生就会在这种良性的、互动的阅读过程中,不断生发出思维的火花。一位教师在教欧·亨利的名篇《麦琪的礼物》一课时,在学生自由阅读、充分体验之后,就推出了“你认为小说中的巧合与误会在现实中是否会出现”这个问题。一位女学生在回忆了现实中自己的母亲为她的成长操碎了心,平时做出一些令自己不解、又令人难忘的一些误会和巧合的事情后,满怀深情地说:“只要有爱,世间一切误会和巧合都是有可能的。”这句出自一位年仅15岁的中学生之口的警句,深深震撼了在场的师生。在此基础上,教师相机链接了欧·亨利的其他著作,如小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等,鼓励学生在课余进入一个更为广袤的名著世界。在这种创造性阅读的课堂上,一种美的陶冶和智的启迪,一种对囚禁情愫的放飞,一种人间至善至纯的真情的汩汩流淌,自然真切,感人肺腑。


  教师在阅读教学中,除了自己要有深厚的阅读功底之外,还要善于营造一种自由、和谐的阅读氛围,打造师生与文本交流的三维空间,这样,在阅读课堂上就会散发出沁人心脾的缕缕书香和浓郁的人文气息。学生就会在教师“金手指”的点拨下,借助阅读这条跑道,腾飞思绪。他们的思想在强烈和不间断的震撼、冲撞和唤醒中,个性就会得以张扬,心灵就会得以净化,阅读素养得以全方位提升。(胡明珍)

 

  《中国教育报》2008年11月3日第7版



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{编辑:李红}

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