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散却金针度众人

www.jyb.cn 2006年09月11日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

散却金针度众人

——记第二届全国教学名师奖获得者、北京师范大学教授王静爱

 

  金秋的北京,收获的季节,灿烂的阳光,青春的身影,美丽的北师大校园又迎来了一个新的学期。正值教师节前夕,一条喜讯传来:北京师范大学地理学与遥感学院王静爱教授获得第二届国家教学名师称号。经过几番周折,王静爱教授接受了我们的采访。听王老师娓娓道来的一席话,就像是在记者面前翻开了一本内容丰富但是装帧又极其简单的书,深深吸引了我们,并把我们带到了一个以教学为乐的教师丰富的精神世界。

  教学就像一个流域 源头是教师的能力

  在采访之前,我们就得知王老师比较低调,不愿意接受记者采访,尤其是获得荣誉的时候,更是离媒体远远的,或许这就是一位教师的本能吧。当记者就教学名师的这项荣誉向王老师表示祝贺的时候,王老师非常平静自然地说:“对我来说,荣誉意味着要比原来做得更好。”

  王老师在教师的工作岗位上已经辛勤耕耘二十余年了,凡是她教过的学生都会深深得记得王老师对每个人的关心和鼓励。尤其最近这十来年,她坚持在教学中通过面试环节,和每一个学生交流,听学生聊聊关于上自己课的感受,注意学生的反馈,但更多的是挖掘每一个学生的优点和潜力,帮助学生排解学习和生活中的压力,给他们以鼓励和信心,使很多在人生和学术道路上产生迷茫的大学生找到了适合自己的路。和有些高校的老师上完一学期课却连学生的名字都记不全相比,王老师是一名真正“教书育人”的教师。

  “我的教学理念是,一个中心、两个基本点。”王静爱解释说:“一个中心,指的是以学生为中心,两个基本点,一个是教学,另一个就是科学研究。”

  在现今社会,许多教师把教书作为一项职业。但在王静爱看来,作为教师,仅把教学作为一项工作还远远不够,要把教学当作一项事业。多年来,随着时光的流转,教学这项事业就年复一年地伴随着王老师。

  作为教师,教学是天职,不教学不能称为教师,在大学里教师和学生之间的沟通非常重要的媒介便是教学过程。在王静爱眼里,可以把教学比喻成“流域过程。”教学就像一个流域,水从源头来,上游流到下游再到河口。流域中水是往低处流,但是教学过程中,人是往高处走。教师上课只是中游,课程与教材设计是上游,下游是学生学习实践;上游依靠的是教师的能力,中游的关键在于师生互动,下游的目的在于培养学生能力,这就是创新人才培养的教学过程。

  那么,在这个教学过程中,培养创新人才的目的是如何实现的呢。王静爱老师的经验是“三尽”,即尽心、尽力、尽责。尽心,指的是老师要动脑筋设计课程、发现学生、设计教学内容。不光是操心,还要用心,在有限的时间内教给学生最好的;尽力,实际上是两个方面:肯花时间和肯出力;尽责,教师教学责任是天职,要负责任。

  正是出于对自己教学工作的严格要求,王静爱非常重视学生的反馈。如果学生的反馈是自己没有想到的,就是亮点,是学生创新思想培养的希望。“教学过程并不是机械的1+1=2,如果通过教学能够刺激学生产生思想火花,哪怕他的想法有一些缺陷,我都非常高兴。”王静爱说到学生,抑制不了自己的兴奋,一脸的幸福感。

  科研与教学相辅相成

  记者手里拿了一本王静爱老师评选教学名师的申报材料,发现她本人单独或者与他人合作进行的科学研究可以说是硕果累累,那么在紧张教学工作之余,怎么来做好教学与科研的平衡呢?

  “对于北师大这样的研究型大学来说,教师单搞教学不搞科研是不行的。”王静爱老师说,教学能够促进科研,这是肯定的。但是教学更需要科研的辅助和促进。现在做科研是拿成果来说话,没有对科学问题透彻的琢磨和钻研,形成清晰的思路,课也绝对不可能讲的那么好。而且课后学生提问和教师答疑的份量往往多于课堂教学,如果不能掌握学科前沿的科研动态,就不可能有那么宽的视野来指导学生。另一方面,科研工作吸收学生参加,给学生锻炼的机会,培养学生的科研能力和研究精神,也是对课堂教学的充分补充。因此科研和教学并不形成矛盾,二者相辅相成。

  王静爱一个重要的科研方向是自然灾害,过去十几年来主要研究中国自然灾害的时空格局,先后参加了数项国家组织的科研项目。在科研过程中,她充分发挥了自己的创新精神,主持建立了中国自然灾害数据库平台。这个平台是她带领一百多名本科生历经15年才最终建立完成的,为我国有关自然灾害系统化,从理论到各种时空格局,极具权威性的一本著作———《中国自然灾害系统地图集》做出了重要的贡献。王静爱就是这本图集的制图总设计。当我们打开这本图集时,却发现上面有40多个本科生的署名,那是王老师认为应该尊重学生的劳动成果而坚持的署名。在劳动过程中例如搜集各项数据和指标时,学生的创造力得到了充分的发挥,实践操作能力从中得到了提高。当年的学生们,有很多已经考上了北大等高校的博士或者走上了关键的工作岗位,但是王老师想起和他们一起做科研的经历,仍历历在目,如数家珍。

  我们获悉,今年王老师还要出版一本《中国自然灾害时空格局研究》的专著。现在她的研究重点放在两个方面:旱灾和减灾教育。减灾教育主要是减灾能力建设。因为灾害关系到人的生命安全,所以减灾教育至关重要。今年四川、重庆一带旱灾的情况给王静爱一个启发:以前研究灾害恢复主要从人和社会的角度来研究,但是恢复灾害损失的同时需要重视恢复环境。

  学生就是自己的孩子

  有一年,一个维吾尔族学生毕业前跟王静爱说:“王老师,我喜欢你。你帮助了我,让我对学习有了兴趣。你知道吗?2000年的北京师范大学十佳教师评选投票中,我忒想多给您投几张票,就怕您选不上。”

  说到这个小故事,王老师说:“其实这个学生我只是在某一次作业中鼓励了她一下。我就是在她的一个图上做了一个批语,我说你的图像人一样漂亮,你是一个有才气的女孩。她的其他课可以说都是在后面,并不是很有自信。自从我鼓励她以后,她就一直非常上进,后来发展得也非常好。”

  熟悉王老师的人都说,王老师有一个做人的原则,就是希望能够给周围的人带来积极的影响。因此女儿悄悄对她说,您像教母一样喜欢帮助别人。作为一名母亲,王老师也在很多时候面临学生和孩子之间的取舍。但是更多的时候,她总是以学生为重而无暇关心女儿的学习和成长。因为在她心里,学生同样是自己的孩子。每一个夜晚,每一个周末,她给学生指导论文,或是帮助学生走出心理困境,把关爱更多地给了学生们。看着孩子们都成长起来,就是自己的欣慰。她也坦言,如果孩子生病的话,就会选择照顾孩子,因为这个时候母亲是无法替代的;其他时候会选择学生,因为其他很多情况都是可替代的。

  北师大资源学院2003级硕士研究生,现为博士生的毛睿曾在《且把金针度与人———记我的精神导师地理学与遥感学院王静爱教授》(北京师范大学“良师益友———我最尊敬的导师”征文)中这样写道:“每次一想到王老师,脊背总是一凉,立即想到的就是:今天我工作认真了吗?我是不是又不耐烦,又在敷衍了事?真是一种‘心灵折磨’。但是这种‘折磨’为我今后的工作打下很好的基础。去年初,我在王老师的指导下写一篇文章。在我写了15稿的基础上,她才逐字逐句的给我修改,从写文章的布局、内容建构到文字的润色,都一一指点,使我受益匪浅。为了防止我的懈怠,王老师‘逼迫’我每天坐在她背后和她一起工作,从早上八点一直到晚上十一点,目的就是让我‘安静’工作。在我遇到困难想放弃时,她会及时鼓励我坚持。最终这篇文章发表了,成为了我的处女作。可以说是她手把手的带我走上科研路。”

  元代诗人元好问有诗云:晕碧裁红点缀匀,一回拈出一回新;鸳鸯绣了从教看,莫把金针度与人。元好问拿绣鸳鸯比喻作诗,他认为只能把自己写好的诗给人欣赏,但创作的奥秘却不可传于他人。但是我们的王静爱老师不仅向学生充分展示了她的精美绣品,甚至她教学的真谛也毫无保留的教给了学生,“莫把金针度与人”在她这里被演绎成了散却金针度众人。

 

  寄语年轻教师

 

  关注学生、热爱学生,教书育人;讲好一节课容易,上好一门课不容易;长期投入,课程建设更不容易。上课,教材只是基本蓝本,不能完全照本宣科。上课的举例很重要,表达的高度要够。

 

  创新的前提是继承;培养学生人才资源的前提,是把自己先放到大师先贤的历史资源之中;事业、家庭和社会三者共益,对从事高等师范教育的教师尤其重要。

 

  《中国教育报》2006年9月11日第6版



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{编辑:高伟山}

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