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【访谈】 任何一项教学实验都不能固步自封

www.jyb.cn 2007年08月17日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

 

天津市大港二中英语课堂

  和谐教学实验20多年来有哪些有益的经验?在新时期又有哪些新发展?就这些问题,记者日前采访了和谐教学的创立者——天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授。

  记者:和谐教学从引进暗示教学理论和沙塔洛夫教学法实验开始,后来又提出了“学两法、融一法、自成一法”的主张,和谐教学在两种教学法的基础上的发展表现在哪些方面?

  王:暗示教学法和沙塔洛夫教学法是源自两个不同国家、不同流派的教学法体系。暗示教学法最先是从外语教学和文科教学开始的,沙塔洛夫教学法最先是从理科教学开始的,其理论依据和教学模式也都大不相同。当时我向部分中小学教师分别介绍了这两种教学法,实验也是分开的,没有想到要合到一起。但是在实验过程中发现“两法”可以互补,所以后来提出了“学两法、融一法,自成一法”的主张,有意识地引导实验教师把两法融为一体,形成自己的教学模式。

  后来,以暗示教学法的基本教学模式为主,保留了暗示教学法的“身心放松”、“课堂音乐”、“积极暗示”、“激活练习”等环节和特色,在板书部分借鉴了沙塔洛夫教学法的“纲要信号”,形成了一个“三阶段八环节”的课堂模式。在长期实验的过程中,特别是随着基础教育课程改革的发展,我们觉得课堂教学不仅要注重艺术性,更要注重科学性,要通过提高课堂教学的效率,减轻学生的课后负担。所以后来我们提出了和谐教学整体建构的思想。在整体建构理论的指导下,形成了现在的“四环节”的课堂模式。现在的课堂模式已看不到当初暗示教学的影子了,“身心放松”、“课堂音乐”等也用得少了,而保留“纲要信号”并进行了改造。我们现在叫“知识结构图”,形式也多种多样,特别是知识树的形式,是原教学法中没有的。

  记者:和谐教学强调“在学习的过程中找到解决问题的方法与问题的变化规律”,要达到这样的教学目的教师在课堂教学中要注意什么?

  王:首先,教师自己要善于总结教材的规律和解决问题的方法,不然就会“以其昏昏,使人昭昭”。其实解决各种问题都有更好的方法,如我提出的语文教学中的“角色分析法”。只要是小说、故事、童话、寓言这类体裁的文章,都有“角色”,其中人物是角色、动物是角色、植物也是角色,只要用知识结构图把角色之间的关系画出来,这篇课文的结构和主题就清楚了。别的文体的文章也有自身的规律,别的学科也是如此。所以教师首先自己要善于发现和总结规律。

  其次,教师在教学中要有意识地引导学生找规律。有的教师上课总希望把问题讲得越细越好,不注意引导学生寻找解决问题的规律和方法。其实知识是讲不完的,练习题也是做不完的。教师只要引导学生善于分析和探究解决问题的规律和方法,学生自己就能解决问题。

  记者:实验从1986年开始至今已经有二十多年了,有什么可以总结的经验?在实验的过程中存在哪些问题?

  王:要说经验主要是“与时俱进”,不固步自封。我从来不说和谐教学是最好的教学法,能够包打天下。其实任何教学法都有其优点和不足,要不断吸收国内外别的教学法的思想和做法;另外,要在实践中不断地反思和修改,教学法的研究永无止境,永远都不能说是完善了,课堂是检验教学法的阵地,搞教学研究的人不能脱离课堂。我自己教过小学、初中、高中、专科、本科、研究生,并一直在幼儿园搞实验;我每年都听200多节中小学和幼儿园的课,听完了课马上点评和讨论,有好多灵感是在课堂上产生的,不是在屋子里想出来的。

  在实验中存在的主要问题是有些工作做得还不够扎实。教学实验有了基本的理论和思路之后关键是落实,落实的过程是个再创造的过程。比如和谐教学整体建构的实验,要一个学段一个学段、一个学科一个学科地研究和实验;前边说的教学模式,在不同的学段和学科都要灵活变通,都要具体化;比如知识结构图(知识树),要在认真研读新课标和教材的基础上逐一设计和绘制,并要在课堂教学中不断修改才行。有些工作需要专门的研究人员来做,有些工作需要实验学校逐一落实。但有些学校往往对课题的立项和结题感兴趣,而对一些具体的实验工作下功夫不够。

  记者:新课程背景下,和谐教学实验有哪些新发展?与新课程教学下倡导的教学方式有哪些联系与区别?

  王:新的发展就是提出了和谐教学整体建构的思想和做法,特别是“主题式单元整体建构教学”,是根据新课程的理念而设计的。新课程标准指导下的教材的编写,大部分是以“主题”的形式来编排的。在这里“主题”不是语文中的“主题思想”的意思,是“话题”的意思,如语文中的“人间真情”是主题,数学中的“多边形”也是主题。既然教材的编写是按照“主题”的形式,教学方式也要相应地改变,因此我提出“主题式单元整体建构教学”的设想。教师在备课时要把一个单元作为一个整体,在课时的安排上也要把一个单元的时间统筹安排,在教学时要按照单元的主题把课堂教学、阅读、写作、小实验、小制作等综合实践活动有机地整合起来,开发课程资源。这与新课程提倡的转变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究学习是一致的。 (本报记者 赵小雅)

 

  《中国教育报》2007年8月17日第6版



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{编辑:盛颖霞}

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