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“六结合”提升农村校长培训质量

www.jyb.cn 2007年08月21日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  进入“十一五”,我们在总结“十五”小学校长提高培训经验的基础上,遵循校长培训特点和规律,结合农村实际,创新培训模式,做到“六结合”,提高了校长培训的针对性和实际效果。

  共性培训与个性培训相结合,以个性培训为主

  以往的校长培训大多采取传统的“统一编班”、“统一授课”、“统一作业”的共性培训方式。在农村,由于地区差异比较大,学校存在的问题不尽相同,“大一统”的培训难以满足参训校长的需求。当前,学校管理和办学体制正向“多元”、“特色”、“校本”、“个性”转变,农村中小学校长急需“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的个性化培训。因此,我们将共性培训与个性培训结合起来,凡是专家报告、学习新政策法规等对校长们有统一要求的培训,就采取全员参与、集中面授的方式;而对那些专题研修、读书交流、座谈研讨、实地调研、现场诊断等针对性强的培训,我们就根据校长任职学校的规模和特色、校长的成熟度、校长的需求等具体情况,采取分班、分乡镇、分小组、分学校等方式,因地制宜,分门别类进行“问题式”、“菜单式”的个性化培训。

  外在学习与内在自主学习相结合,强调内在自主学习

  一名成功的校长,首先是一个不断更新观念的学习者。校长参加集中培训仅是一种外在的表面化学习,只起到“引导、启发”的作用,而最有效的学习应是一种自主能动的内在反思性学习。因此,在培训中我们突出参训校长的主体地位,让他们能够根据学校实际和培训需求,自订培训目标、自选培训内容、自学培训资料,在整个培训过程中做到校长自我探究、自我监督、自我调节、自我激励、自我评价,从而促进了校长自身专业成长与发展。

  个人学习与合作交流相结合,突出校长之间的合作交流

  从本质上讲,学习应是人与人之间交往互动的过程。校长群体有共同语言,会遇到相似的困惑,他们最需要在一起诉说衷肠、交流和探讨。因此在培训中我们尽可能为校长提供充分交流、深度会谈的时间和空间,通过采取“专题研讨会”、“校长论坛”、“校长辩论会”、“网络博客”等方式,让他们的思想得到自由的交流和碰撞,从而在合作学习中达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。

  全员培训与骨干校长培训相结合,注重骨干校长培训

  按照教育部《中小学校长培训规定》,在职校长每五年必须完成不少于240学时的提高培训任务。因此,我们在全员提高培训的基础上,把各乡镇中心小学、学区小学正职校长作为骨干校长,采取“导师培养、挂职锻炼、课题研究”等措施,加大培训力度,使之尽快成长为名优校长、创建出名优学校,充分发挥好他们的辐射带动作用。

  培训与课题研究相结合,强化课题研究

  教育科研是教育工作的先导,是提高办学水平和教学质量的重要途径。课题研究过程就是探究过程、学习过程,更是自主能动的培训过程。因此,培训中我们以课题研究为依托,加强对校长教育科研理论和方法的指导,让他们能够自己确立课题进行科学研究,从而增强了校长们提出问题、分析问题、解决问题的能力,提高了理论水平,实现了由“经验管理”向“科学管理”的转变。

  理论与实际相结合,做到学以致用

  在校长培训中,能够帮助校长分析解决教育教学改革和学校管理中存在的现实问题,促进校长和学校发展,是培训工作的生命力所在。为此,我们非常重视理论与实践的有机结合,注重提高校长运用所学理论改进学校工作的能力。在具体的培训工作中,我们专门设置了“学校管理与发展自我诊断”内容,为了让校长们进一步交流和分享“诊断”成果,我们又分层次、分类别组织召开了“学校管理与发展诊断”现场研讨会,在实际操作中共谋学校发展。

  实践证明,这种“在培训中工作,在工作中培训”的方式,做到了培训与学校教育教学改革相结合、与教育科研相结合、与学校发展和校长成长相结合,有效解决了理论与实践结合的问题,充分调动了参训校长的主观能动性,从而大大增强了校长培训的针对性和实际效果,受到了参训校长的普遍肯定。(山东省章丘市教师进修学校 宫克文)

 

  《中国教育报》2007年8月21日第6版



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