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谨防校长的“培训疲劳”

www.jyb.cn 2007年08月21日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  校长培训作为开发校长人力资源的便捷途径,在提高校长素质,促进专业化发展方面起到了积极的作用。但最近我们在对校长的调查中发现,尽管因培训发展的不均衡,一些校长接受培训机会不多,仍对参加培训抱有热切的期盼,但同时也有一些校长对培训开始产生了厌倦心理,出现了“培训疲劳”的现象。

  “培训疲劳”是在培训中反复以相同的内容、单一的方式、同样的强度和频率呈现的时候,校长对培训的反应开始变弱,具体表现为校长对培训的兴奋减弱,兴趣降低,缺乏参与培训的热情和内在动力,甚至对培训表示厌倦或放弃。

  校长为什么会产生“培训疲劳”?这主要来自外部和内部两个方面的原因。

  一是“乱”。校长培训市场较为混乱。伴随着校长培训的封闭格局被打破,开放程度进一步提高,校长培训的市场非常火爆,培训的主体日趋多元化,可以说是谁都要搞校长培训,谁都可以搞校长培训。由于校长培训缺乏准入制度和有效的质量监控,疏于培训的规范管理,以致校长培训市场比较混乱。

  二是“泛”。校长培训功能泛化。一方面是受利益机制的驱动,培训名目繁多,培训内容杂乱,甚至社会上一些培训机构把培训看作创收的一种手段,异化和泛化了校长培训的功能;另一方面是培训内容空泛,缺少对教育改革中的热点、学校工作中的重点、学校管理中的难点和校长知识上的盲点问题的关注,缺乏理论与实际的有效结合,培训的针对性和实效性不强。

  三是“同”。校长培训同质化、同一化明显。一方面校长培训价值取向、培训理念、培训目标、培训管理等表现为同质现象,缺乏个性特色;另一方面校长培训内容设计只重视“应然”而忽视“实然”,不能根据不同校长的不同需求和个别差异,采取多样化和多形式的培训,同一化的现象较为明显。

  四是“重”。不同培训机构的培训内容大同小异,多有重复,同一培训机构培训内容前后交叉重复,缺少新颖性、灵活性和连贯性。校长在参加国家、省、市、县等不同层次级别或参加任职资格培训、提高培训、研修培训和专题培训等不同类型的培训时,往往感到不同层次的培训和同一层次的不同类型的培训在内容上的交叉重复。

  五是“旧”。校长在经历了“八五”以来的各种培训后,总感觉培训教师是旧面孔,培训内容是旧知识,培训形式是旧模式,缺乏新鲜感,新颖性和吸引力。从内部看,首先是校长对培训的期望值较高,而培训的有效供给和优质资源不足;其次是校长发展目标定位不高,校长培训的有效需求不足,缺乏主动参加培训的内在动力;三是对培训的适应性增强,感受性降低,对培训失去新鲜感、激发力和满意度。

  针对以上原因,怎样有效地防止校长的“培训疲劳”?

  首先,科学制订校长培训规划,整体设计培训行动计划。要根据校长培训的目标、培训的层次和类型、教育管理改革的要求和校长自身需求的系统分析,科学制订培训规划,整体设计培训的行动计划,做到培训的空间结构错位补充,培训的时间结构递进衔接,形成分工明确,有序互补的培训体系,防止培训的重复泛化,保持培训的鲜活性。

  其次,转变校长培训观念,积极为校长专业发展服务。要以校长的专业提升和能力发展为取向,以满足校长需求和问题解决为本位,积极主动为校长提供优质的培训服务,帮助校长排难、解困、释疑、明理。

  第三,加强校长培训能力建设,不断提高校长培训的质量。根据校长对现行培训安排和质量等方面的感受性降低,吸引力不强的问题,培训机构要加强自身的培训能力建设,不断提高培训的质量水平,通过增强培训的有效供给和吸引力提升校长培训的参与度和满意度。

  第四,更新校长培训内容,创新校长培训模式。要根据教育管理的改革发展和校长培训需求的变化,更新、丰富校长培训内容,保证校长所学知识的有用、够用、好用,不断创新培训模式,促进校长培训的主体性、参与性和合作性,增强参加培训的内在驱动力。(江苏省教育科学研究院 程振响)

 

  《中国教育报》2007年8月21日第6版



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