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增强管理的常态意识

www.jyb.cn 2008年07月22日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  ■安徽省无为县襄安中心学校 翟光法

  教育极具专业性和规律性,它要求校长用常态心去做,才能至高至远,办好学校。然而,现实中有的校长急功近利,受浮躁、盲从、形式主义等不良风气的影响,常态心淡化,影响了教育的发展和师生的健康成长。因此,校长必须增强办学的常态意识。

  增强关注教师的常态意识

  激励、调动每一位教师是校长的责任,但校长激励、调动教师要持常态心,不刻意、不表面才有最佳效果。

  首先,激励教师要有常态意识。激励教师要真情实意、合乎情理、自然无痕、激励无声。现实中,有的校长激励教师不但没有达到目的,反而引起教师的怨言,原因就是有刻意、作秀、表面之嫌。学校对教师的关心激励重在平时的点点滴滴、细枝末节,重在心到意到、合情合理、及时实在,不刻意的一句问候、一个暗示、一个祝福,都蕴含着安慰、鼓励的力量。如教师生病,校长能在第一时间打电话问候,再择时探望,效果远远比领导班子成员排队登门,甚至还有一份信息报道要好得多,因其自然朴实。

  其次,对待教师要有常态意识。校长对待教师要一视同仁、不分亲疏。在工作中,要做到全校一盘棋,不重主科、毕业班教师而轻“副科”、非毕业班教师;不近水平高的教师而远能力低的教师;不亲意见相同者而疏意见相悖者;不热年轻教师而冷年老教师;不宠教学岗位而慢后勤岗位,也不单以工作成绩好坏评价教师。只有这样,才能学科和谐、岗位和谐、人际和谐。全校和谐,这盘“棋”才活。

  校长平时不创设民主、平等的氛围,不信任教师,不平等对待每位教职工,而想通过刻意的联欢会、表彰会,通过发点奖金来激励教师是很难真正收到效果的。所以,校长要增强关注教师的常态意识。

  增强办学绩效的常态意识

  校长办学应当追求质量,追求效益,但追求绩效应持常态心。

  第一,校园建设要持常态心,即做到有利于发展、效益第一、科学建设。有些校长对学校建设不能持常态心:一是缺少长远意识,短视行为严重。校园建设没有长远规划或有规划不按规划实施,急功近利、追求眼前或任内政绩,导致校园建设出现反复,浪费资金、资源,有碍学校长远发展。二是缺少效益和适用意识,追求形式。校园建设不能从本校的实际出发,追求豪华,忽视是否适用、有效。

  第二,追求质量要持常态心。教学质量受诸多因素制约,不同年份质量高低变化是正常的,没有永远的赢家。有的校长不能正确对待这一问题,学校某年高考效果好,就放鞭炮、挂标语,大贺特贺。第二年高考出现滑坡,就死气沉沉,人气一落千丈。这种反差说明校长缺乏常态心,不是远虑者、大气者,赢得起输不起。

  追求质量的常态心应是胜不骄,败不馁。绩效好时,应居安思危,总结经验,以利再战,争夺更好的成绩。绩效不好时,校长更不能颓废沮丧,责怪教师,而要振作,积极发动教师反思,找出问题,吸取教训,这才是校长应持的心态。

  增强学校管理的常态意识

  管理是一门艺术,对人的管理更是如此。倡导校长增强管理的常态意识,就是要求校长管理学校要遵循规律、立足校情、注重过程、科学管理,不浮躁、不盲从、不走形式。根据当前学校管理现状,要做到“五性”:一是岗位管理松紧要有一定的稳定性,不忽而“风和日丽”,忽而“暴风骤雨”,宽严失常、松紧失度,让人无所适从;二是管理模式要坚持校本性,充分考虑已有经验、执行基础与效果,不盲目生搬硬套、频繁翻新,让人难以应对;三是管理制度要有可操作性,不晦涩歧义,模棱两可,让人琢磨不透,无法执行;四是管理评价要有差异性,在不丢底线的情况下,预留一定的空间,体现理解、尊重、接纳差异,让更多的人都能接受和执行;五是管理措施要突出服务性,体现人性化,以情感人,让人自愿认可接受。

 

  《中国教育报》2008年7月22日第6版



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{编辑:颜金花}

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