增强管理的常态意识

www.jyb.cn　2008年07月22日　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

　　■安徽省无为县襄安中心学校翟光法

　　教育极具专业性和规律性，它要求校长用常态心去做，才能至高至远，办好学校。然而，现实中有的校长急功近利，受浮躁、盲从、形式主义等不良风气的影响，常态心淡化，影响了教育的发展和师生的健康成长。因此，校长必须增强办学的常态意识。

　　增强关注教师的常态意识

　　激励、调动每一位教师是校长的责任，但校长激励、调动教师要持常态心，不刻意、不表面才有最佳效果。

　　首先，激励教师要有常态意识。激励教师要真情实意、合乎情理、自然无痕、激励无声。现实中，有的校长激励教师不但没有达到目的，反而引起教师的怨言，原因就是有刻意、作秀、表面之嫌。学校对教师的关心激励重在平时的点点滴滴、细枝末节，重在心到意到、合情合理、及时实在，不刻意的一句问候、一个暗示、一个祝福，都蕴含着安慰、鼓励的力量。如教师生病，校长能在第一时间打电话问候，再择时探望，效果远远比领导班子成员排队登门，甚至还有一份信息报道要好得多，因其自然朴实。

　　其次，对待教师要有常态意识。校长对待教师要一视同仁、不分亲疏。在工作中，要做到全校一盘棋，不重主科、毕业班教师而轻“副科”、非毕业班教师；不近水平高的教师而远能力低的教师；不亲意见相同者而疏意见相悖者；不热年轻教师而冷年老教师；不宠教学岗位而慢后勤岗位，也不单以工作成绩好坏评价教师。只有这样，才能学科和谐、岗位和谐、人际和谐。全校和谐，这盘“棋”才活。

　　校长平时不创设民主、平等的氛围，不信任教师，不平等对待每位教职工，而想通过刻意的联欢会、表彰会，通过发点奖金来激励教师是很难真正收到效果的。所以，校长要增强关注教师的常态意识。

　　增强办学绩效的常态意识

　　校长办学应当追求质量，追求效益，但追求绩效应持常态心。

　　第一，校园建设要持常态心，即做到有利于发展、效益第一、科学建设。有些校长对学校建设不能持常态心：一是缺少长远意识，短视行为严重。校园建设没有长远规划或有规划不按规划实施，急功近利、追求眼前或任内政绩，导致校园建设出现反复，浪费资金、资源，有碍学校长远发展。二是缺少效益和适用意识，追求形式。校园建设不能从本校的实际出发，追求豪华，忽视是否适用、有效。

　　第二，追求质量要持常态心。教学质量受诸多因素制约，不同年份质量高低变化是正常的，没有永远的赢家。有的校长不能正确对待这一问题，学校某年高考效果好，就放鞭炮、挂标语，大贺特贺。第二年高考出现滑坡，就死气沉沉，人气一落千丈。这种反差说明校长缺乏常态心，不是远虑者、大气者，赢得起输不起。

　　追求质量的常态心应是胜不骄，败不馁。绩效好时，应居安思危，总结经验，以利再战，争夺更好的成绩。绩效不好时，校长更不能颓废沮丧，责怪教师，而要振作，积极发动教师反思，找出问题，吸取教训，这才是校长应持的心态。

　　增强学校管理的常态意识

　　管理是一门艺术，对人的管理更是如此。倡导校长增强管理的常态意识，就是要求校长管理学校要遵循规律、立足校情、注重过程、科学管理，不浮躁、不盲从、不走形式。根据当前学校管理现状，要做到“五性”：一是岗位管理松紧要有一定的稳定性，不忽而“风和日丽”，忽而“暴风骤雨”，宽严失常、松紧失度，让人无所适从；二是管理模式要坚持校本性，充分考虑已有经验、执行基础与效果，不盲目生搬硬套、频繁翻新，让人难以应对；三是管理制度要有可操作性，不晦涩歧义，模棱两可，让人琢磨不透，无法执行；四是管理评价要有差异性，在不丢底线的情况下，预留一定的空间，体现理解、尊重、接纳差异，让更多的人都能接受和执行；五是管理措施要突出服务性，体现人性化，以情感人，让人自愿认可接受。

　　《中国教育报》2008年7月22日第6版