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踩稳工具性与人文性的平衡点

www.jyb.cn 2008年07月25日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  ■江苏省阜宁县实验小学 陈燕

  新课程改革实施以来,语文课堂教学出现了许多明显变化:一是教学目标不再仅仅关注知识,情感、态度、价值观以及过程与方法目标得到充分重视;二是教学内容得到了扩充,打破了教科书的限制,语文教师的创新思维能力正处于新的构建之中;三是学习方式得到了改变,自主、合作、探究的学习方式被广泛提倡;四是普遍采用现代化教学手段,学习信息呈现多元化趋势。同时,在具体的教学实践中,也暴露出相当一部分教师对新理念解读的肤浅,以致出现了一些新问题。

  语文本体弱化,工具性没有得到很好体现。教学目标讲究三个维度,其中的知识与技能目标体现了语文的工具性。由于新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”,这一点就要求我们一线教师全面把握新课标的要求,遵循教学规律和学生的学习规律,对教材潜心研究,进行知识点的统筹、安排和实施。新教材没有设计“知识短文”这一项,以语法知识为例,语文课程标准第四学段(七-九年级)的阶段目标要求:“了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点,了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。”而语法知识在教材的七年级下册才在附录中附上“汉语词类表(实词)”。当然语文课程标准也明确要求“语法、修辞知识不作考试内容”,但这就从客观上造成了知识教学目标不够明确,工具性的体现不够充分。于是一部分教师担心:这怎能帮助理解课文中的语言难点呢?从而在要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差。

  在现代教学手段的运用中,一些教师出现了赶时髦、图形式的现象,不仅没能够很好地辅助学生学习,反而影响了语文教学的质量,弱化了学生的语文能力,学科工具性严重缺失。因此,要达到语文教学的目标,不能忽略对课文的研读,不能离开对语言文字的品味,不能不对文言的特殊表现力加以鉴赏。虽然语文课程改革的目标是由知识性教学转向发展性教学,但只有三维目标的综合实现,才能尽显其完善。

  矫枉过正,过分强调人文性。教学目标三个维度中的情感、态度与价值观目标体现了语文的人文性。语文课程标准指出,语文学科的基本特点是“工具性和人文性的统一”,这是一个显著的观念变化。但客观地看教材的编写:人民教育出版社出版的“七年级上册”语文教材,第一、二单元以“人生”为主题,其中三篇精读课文都与哲理有关;第三单元学习描写自然景物的古今诗文;第四单元是对自然世界进行科学探索的内容;第五单元主题为“亲情”;第六单元为“想象极为丰富的作品”。其对人文性的过分强调不言而喻。

  新课标强调了语文课程的综合性特点,在每个学段均提出了综合性学习的要求,在实施建议中提出了课程资源的开发与利用问题。因而在阅读教学中,课文似乎就有了许多可供综合的因素,有了广阔且呈开放状态的可供开发的资源。因此,有些教师,只要课文中涉及某种风土人情,便让学生去开发相关的民俗风情资源;只要课文涉及某门学科的知识,便让学生进行所谓的延伸、拓展与整合。课堂上甚至将情感、态度与价值观作为一个显性的目标去实现,导致教学内容泛化,语文课成了杂烩课、拼盘课。

  诚然,在阅读教学中,进行必要的联系、拓展、延伸、综合是值得提倡的,但如果游离了语文教学目标,把语文课上成了知识常识拼盘课、人文关怀课、情感交流课,就会显得舍本逐末,喧宾夺主。

  就语文学科而言,工具性与人文性这二者的“度”需要灵活把握。人文性的过分强调,必然导致工具性的缺失。只有做到两者的和谐统一,有机结合,才不至于出现实践中的偏差。

 

  《中国教育报》2008年7月25日第6版



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{编辑:颜金花}

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