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网络成瘾机制的五个理论支撑

www.jyb.cn 2007年08月25日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  面对青少年网络成瘾群体,有关教育工作者怎样应对?针对网络成瘾的科学研究给教育研究带来什么启发?对此,哈佛大学博士岳晓东提出——

 

网络成瘾机制的五个理论支撑

 

  “就像火一样,电脑和网络是人类的好帮手。也像火一样,它们是人类的坏主子。”美国著名精神病研究专家戈登伯格这样为近日在北京召开的“网络成瘾高峰对话视频会议”题词。网络成瘾正在成为困扰教育和社会的一个难题,也是与会教育学、心理学、社会学、医学等领域专家共同关心的话题。会议由中国信息化推进联盟、中国青少年网络协会、香港心理辅导学会、华中师范大学素质教育中心、中国网通(集团)有限公司北京分公司主办,上海远界科技有限公司等部门协办。
  哈佛大学博士岳晓东在发言中指出,网络成瘾是一种心理障碍或者心理疾病的表现。精神分析理论认为,网络成瘾是“本我实现”。“本我”代表人类的本能需求,网络成瘾是不成熟的精神防御机制的积累,是童年期不幸经历的郁结。成瘾者往往否定自己网络成瘾,把上网看作自我调节。

  人本主义理论认为,网络成瘾是“巅峰体验”,网络成瘾是象征性的自我实现,上网是自我需要的一种替代,网络成瘾是同感力缺失的后果。网络成瘾者在上网过程中找到了一种愉悦感,这也是网络成瘾的驱动成因,特别是青少年群体。

  行为主义理论认为,网络成瘾是一种“习惯养成”。比如学习压力大,或者遇到不开心的事,就到网上释放,并形成条件反射。由于越来越放纵,最后逐渐上瘾,网络成瘾是条件反射的积累。

  认知调整理论认为,网络成瘾是一种“傲慢偏见”。比如说,一个学生在学习当中得不到满足,要考最好的学校而考不上,就彻底不学了,要在网上彻底释放之后再学,这是自己骗自己。长期循环之后,理性觉得自己不应该玩那么多,但是情绪还是想玩,导致理性与情绪的不一致。

  存在主义理论认为,网络成瘾是一种“活在当下”的状态。成瘾者为自己设定的人生意义就是到网上得到实现。如果和他谈网络成瘾,他会反过来谈在网上有什么人生实现。

  与会专家认为,网络成瘾是一种复杂的现象,需要社会、家庭、学校等方面的协同合作,才能全面、综合地帮助青少年走出网络成瘾的误区。(杨桂青)

 

  《中国教育报》2007年8月25日第3版



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{编辑:高伟山}

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