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评价教师是要发展教师

www.jyb.cn 2008年11月13日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  ■杨善林

  评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进,美国学者斯塔弗尔比姆(Stuffle鄄beam)这样说。作为教育评价重要组成部分的教师评价是不是也在遵照这样的价值追求?一般而言,教师评价运用现代教育评价的理论和方法对教师的工作质量进行价值判断。从理论上说,教师评价对任何教师的成长都有积极的促进作用。但事实并非如此,主要原因是没有把握教师评价的实质,在具体实践中没有处理好一些关系,出现了一些简单化倾向。正确处理教师评价中的各种关系,才能做到以评价促进教师发展;以教师的不断发展,为学校、学生的发展提供师资保证。

  针对简单的量化倾向,在评价指标上处理好定性与定量的关系,做到质性评价与量性评价相结合,科学地评价教师的工作质量。

  在各种评价与考核过程中比较普遍地存在过分追求量化的现象,似乎越量化越能把握事物,越能体现科学精神。其实,离开对事物质的把握而单纯追求可操作的量,很有可能会违背科学的基本精神。教师评价指标主要有素质指标、职责指标、效能指标等,不可能都易于量化。实际上,教师工作中存在着大量不能量化或不易量化的因素。例如,“师德”是教师的一种精神生产活动,需要教师用自己的精神濡化学生的精神,用自己的灵魂塑造学生的灵魂。因此,以单纯量化的方式描述一个教师的劳动,可能会表现出简单化、表面化,甚至是僵化倾向。教师评价应从过分强调量化逐步转向关注质性的分析和把握。

  质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常要与量化的评价结果整合应用,这样将有利于更清晰、更准确地描述教师的教学和素质。

  针对以“行政评价”为主的偏差,在评价主体上处理好自评与他评的关系,做到评价对象与评价主体相结合,客观地评价教师的优点与缺点。

  教师评价趋于“行政化”,使教师评价主体单一化,不利于科学地评价教师。建立学校校长、教师、学生、社区和专家共同参与,交互作用的评价制度和多种评价方式,通过多种渠道的反馈信息来促进教师的发展。教师评价去“行政化”的另一举措就是重视教师自评,强调将被评者确立为评价主体。当评价的权利掌握在教师自己手里,自评带给被评者的压力则变得具有建设性。

  自评和他评相互印证,相互补充的过程,可以更好地促进教师全面而深刻地认识自己,促进教师自我反思能力的提高。

  针对以评价结果为奖惩依据的做法,在评价导向上处理好针对过去与面向未来的关系,做到规范性评价与发展性评价相结合,积极地促进教师专业化发展。

  教师评价的立足点应放在教师的未来发展方面,而不是通过评价来决定教师续、解聘,升、降级,加、减薪等。奖惩性教师评价是评价教师过去的工作,为奖惩提供事实和依据。发展性教师评价重视提高教师的参与意识,充分发挥其积极性和主动性。评价不是目的,而是一种手段;不是结果,而是一个过程。评价过程是教师自我提醒、自我反思、自我教育和自我实现的成长过程。规范性评价与发展性评价相结合,关注的是教师全面素质的形成与发展,把评价活动和过程当作教师提供展示自我、完善自我的平台和机会,为教师日后的工作提供规范,指明努力的方向。

  针对把个人与集体分离的缺憾,在评价方式上处理好教师个人与教师集体的关系,做到评价教师个人与评价教师集体相结合,全面提高教师整体水平。

  教师评价要做到评价集体与评价个人相结合。因其劳动的个体性,教师评价要注意发挥教师的主动性、自觉性,鼓励教师个人钻研,发挥特长,形成独特的教育教学风格。由于其劳动成果的集体性,教师评价应考虑多方面的影响因素,提倡团结协作。教师要在组织的目标范围之内评价自己的优缺点,决定和实现自己的发展需要,把自身发展的需要与学校集体发展的需要有机结合起来,在为集体作贡献的同时实现自身的价值。

  针对评价与管理相脱节的不足,在评价机制上处理好评价与管理的关系,做到集中评价与常规管理相结合,有效地加强教师管理。

  教师评价如果与教师管理相脱节,评价将失去有效的促进作用;教师管理如果不能与教师评价相结合,管理也会失去应有的力度。确立教师自评为主的发展性评价,在管理上要体现以人为本,关注教师志趣,体慰教师情感,尊重教师人格。

  在教师评价活动之前的管理工作能为教师评价提供各种有用资料和有利条件。如日常管理的资料日积月累和系统化,有助于在教师评价中客观、系统、全面地考核教师。同时,一个管理良好的学校也会为教师评价提供一个支持性的环境。管理是评价的基础,评价是管理的集中和深入,管理与评价相结合能更好地加强师资队伍建设。

  针对重视结果、忽略过程的现象,在评价内容上处理好过程与结果的关系,做到关注结果与突出过程相结合,真正帮助教师提升自我。

  重结果轻过程也是目前评价中一个十分普遍的现象。教师评价应突出教师教育教学过程的评价,注重教师工作职责履行情况和学生整体素质的提高。依据目标,重视过程,促进发展的形成性评价,使教师评价由注重学生考试成绩转到教师自身素质全面提高上。也只有在关注过程中,才能有效地促进教师、学生态度和思维方式的转变。

  既重视结果,又关注过程,促使形成性评价与终结性评价有机结合起来,也有利于教师专业知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等方面的发展,以适应人才发展多样化的要求。(作者单位:湖北省洪湖市第一中学)

  《中国教育报》2008年11月13日第12版



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{编辑:程荣}

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