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上海学前教研:幼儿和谐成长与教师专业发展并行

www.jyb.cn 2016年12月11日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

幼儿和谐成长与教师专业发展并行

——记上海学前教研的三个切面

日前,上海市长宁实验幼儿园的老师们在开展教研活动。本报记者 董少校 摄

  怎样发挥不同高度的投篮筐、不同投篮线的梯度作用,让孩子体验运动中的成就感?如何摆放障碍桩、设计活动,增加运球区的吸引力?日前,在上海市长宁实验幼儿园即将启用的篮球馆里,15名教师展开现场教研,热烈讨论,力图完善环境布置、优化活动方案,让篮球馆成为孩子们喜欢的地方。

  上海注重通过教研活动提升学前教育的质量内涵。近几年,重点围绕幼儿的个别化学习和自主游戏开展教研活动,通过各种形式的研修、培训、探讨来提升教师专业能力,从而形成幼儿和谐成长与教师专业发展并行的格局。在教研室、在幼儿园,一个个场景折射出上海学前教育科学有效的奥秘。

  1、切面之一:个别化学习

  不同底色的孩子描绘不同的色彩

  【场景】

  水稻、向日葵、莲花、梅花……走廊里摆着的一盆盆植物模型,平时装饰环境,新学期伊始却成为学习的素材。一天早上,在上海市静安区南西幼儿园,大班小朋友李函谦认真看着眼前的马蹄莲,用铅笔在写生本上绘出一根根线条。其他小朋友也在观察着、描画着。过了一会儿,老师带小朋友们一起观摩作品。

  个别化学习活动有别于集体活动,儿童跟材料、玩具、学具玩,或者彼此在一起玩,产生千差万别的学习过程。老师不要求他们做整齐划一的动作,而是注重观察他们原有的水平怎么样,可以发展的方向在哪里,最终落实到个性化的发展轨迹中。

  “写生课并非意味着要把孩子培养成画家,而是要在个别化学习中培养锻炼孩子的专注力和观察力。”南西幼儿园园长洪晓琴说,每个孩子喜欢的植物不一样,对于画画的灵敏度不一样,画植物的时候,能不能坐下来专心观察,面对复杂的枝叶如何取舍,都体现出个性化的潜质,这样的写生对孩子是激发和释放。

  推行个别化学习的前提在于,上海已先行出台学前教育课程指南,编写了生活、运动、游戏、学习四种教师参考用书,打好了整体的基础。各幼儿园教育活动80%按市里统一要求,规范保底,20%为园本生成,激发活力。

  上海市教委教研室教研员黄琼介绍,个别化是给不同底色的孩子描绘不同的色彩,通过给儿童提供学习活动的机会,实现儿童的个体建构和自主发展。这种学习可以发生在普通教室,也可发生在专用教室,乃至美术馆、科技馆、大自然。小学阶段有课程标准,但在幼儿园,标准归于学期目标,对幼儿的培育更加注重个性化。

  上海市教委教研室1999年开始研究个别化学习,从2011年起,个别化学习在上海各级各类幼儿园普遍展开,集体教学缩减为每天一节。2013年至今,教研室分别编写了针对大班、中班、小班的三本《幼儿园个别化学习区角活动设计参考》,成为全市幼儿园开展个别化学习的有力支撑。

  2、切面之二:自主游戏

  激发孩子能动性,收获荣誉感

  【场景】

  小小广告纸,可以成为南西幼儿园孩子持续两周的游戏伙伴,在参与中了解纸与生活的关系。大家回去各自收集广告纸,然后讨论,广告纸是哪里来的?延伸到信报箱、超市发放、架上自取等渠道;广告纸有什么用处?从上面寻找商品名称、价格、有效日期等信息;如何收集来的?儿童从中感受到协作与责任心。

  个别化学习由教师提供环境和材料,自主游戏则是由儿童选择和组织的活动,环境材料和活动方式不是由老师构建,而是放手让孩子去自我生成。幼儿自主游戏可分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、沙水游戏等。

  上海市教委教研室教研员徐则民认为,游戏会反映幼儿的发展,在探索、掌握、熟练、抛弃过程中,激发出孩子大量的练习行为,释放能动性,收获荣誉感,进而巩固幼儿的发展。

  “儿童不是生活在真空里,而是与现实生活紧密联系。他们的逻辑还在萌芽与完善中,难以从概念到概念去认识事物,纯粹的记忆效率低下;而在游戏中,孩子能够体验,得到理解和积淀。”洪晓琴说。

  上海开展学前教研的一个显著特点,在于市级顶层设计与鼓励基层幼儿园创新实践相结合。2008年,上海《幼儿园保教质量指南》颁布,掷地有声地提出每个幼儿园要确保“每天一小时自主游戏”,通过压缩集体学习时间,为孩子创造更多自主游戏的机会。

  游戏里藏着大名堂。在南西幼儿园,记者看到一组“南西mini小盒子游戏”套装,合起来是一张小方桌,打开则可以看到20个小盒子,里面装着玩具,可以完成24种不同的游戏,培养孩子多方面的能力。这是南西幼儿园探索游戏活动几十年、集合全园教师智慧取得的成果,已经申请专利,正在着手批量生产。

  现实中很多教师不习惯观察等待,负效的介入干扰了幼儿的游戏,这是开展自主游戏的难点,也是上海学前教研中的重点。徐则民说:“教师要真正尊重幼儿的意愿,不要强求他们执行成人的意见,‘管住嘴、管住手’,用适当的方式方法给以回应,并学会客观反思介入的行动是否有效。”

  3、切面之三:教师专业发展

  在多途径教研中提升专业化水平

  【场景】

  暑假后期,上海杨浦区教育学院一个报告厅里,70多名来自区县的教研员在接受业务培训。3名来自市教委教研室的教研员,分别围绕个别化学习、自主游戏和课程领导力三个主题,开展业务培训。区县教研员们把这当作精神的大餐,中场休息时频繁互动,并寻求拷贝演示文稿,带回去消化推广。

  先进的教学理念要转化为幼儿园的教育活动,离不开教师理念的更新与技能的提高。上海建立起市、区、园三级教研网络,4名市级教研员带动70多名区县教研员,进而辐射2000多名园长以及几万名教师,提升整体的课程领导力。借助于项目式的课题研究,参与教师不断提升专业化水平。

  上海市教委教研室注重带队伍。针对区县教研员的培训研修活动成为系列,每年都会举办两次。以“游戏”而言,近两年探讨主题包括游戏要不要教、如何减少游戏中的“垃圾时间”、游戏中教师“看”什么、游戏与幼儿发展的关系等。教研室还把评优涌现出的中青年学前教师、各区县新手教研员分别组织起来,定期开展活动,组建网上交流群,帮助他们快速成长。

  各幼儿园的内部教研也蔚成风气。在长宁实验幼儿园,针对共同性课程的大研讨每月都进行,不仅园长、骨干教师谈想法,年轻教师都参与发表意见,集思广益,科学育儿的理念与做法为全体教师所共享。

  过程性指导服务与结果性督导评价相结合,是上海学前教研的另一个显著特点。如长宁实验幼儿园承担上海第二期课程领导力项目《基于幼儿兴趣的易趣活动统整设计》,经常得到项目指导专家、特级园长郭宗莉的上门指导。

  长宁实验幼儿园园长郑慧敏说:“有了园内大小规模的教研活动,教师不是单打独干,而是在集体的熏染中得到收获,同伴互助,一起往前走。郭宗莉老师经常参与我们的课题讨论,甚至手把手准备游戏材料、演示游戏的开展。这种伴随课题研究而来的专家引领让老师们获得专业成长,并最终让孩子们受益。”(本报记者 董少校)

  《中国教育报》2016年12月11日第2版



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