拓宽渠道，整合各种资源构建“社会课堂”

　　中小学德育工作不能仅靠学校，必须从封闭的校园中走出来，充分利用社会资源，形成共同育人的氛围。这是北京市在探索中小学德育的过程中形成的共识。

　　早在2004年召开的中小学德育工作会议上，北京市就明确提出要“开发和利用首都德育资源”，以新的德育资源观，整合开发、利用首都特有的地域资源、人文资源、科技资源，丰富未成年人思想道德教育的内容和方式。

　　经过一年多的精心准备，北京市中小学生“社会大课堂”终于在2008年9月1日正式启动。首批推出481家社会资源单位向学生免费或优惠开放。与此相配套，北京市教委还推出了44个“社会大课堂”课程教学实验基地，编辑了百节学生社会实践学习教学案例，并开通了查询资源信息的门户网站。

　　“这一做法目的是整合利用北京市丰富的人文、自然资源，以博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、公益性文化设施、工厂、农村、社区等为依托，让学生走出课堂，走出校园，在实践中长知识、受教育。”关国珍说。

　　到2010年，北京市将力争协调整合千余家资源单位，免费或优惠成为中小学生“社会大课堂”活动的资源群和课程实践活动基地。

　　把家长和社区纳入到中小学德育工作中来，是北京市中小学德育工作又一成功的经验。2005年8月，北京市教委委托门头沟区教委开展“以家长教师协会试点为主要内容的学校家庭社区协作机制项目的研究”。

　　门头沟区大台中心小学教师安振杰的班上，曾有一名矿工的孩子从家里偷了200元，不到一星期就花光了。安振杰认为，学生的这种行为是品行问题，于是就把几个孩子约到办公室对他们进行教育。他说得口干舌燥，可孩子们呢，一个个面无表情。

　　怎样才能让孩子们从心灵深处感受到父母的辛苦？他想到了刚成立不久的“家长教师协会”。于是，他召集5位协会的家长委员，决定搞一个主题为“走近矿工爸爸”的活动，请一名矿工家长给孩子们讲述地下采煤的经过。

　　那天，矿工家长配合图片和略带口音的讲述，孩子们听得认真极了。当校医说：“你们的父亲就工作在这样的环境里，时刻有被煤尘淹没的危险”时，孩子们的眼睛湿润了，有的还趴在桌上哭出声来。那个偷钱的孩子哭着对他的爸爸说：“爸爸，今后我一定不惹您生气了。”

　　两年来，门头沟区通过机制建设、区校两级培训，共成立了216个家长教师协会组织。这种以班级管理为重心的家长教师协会试点已发展到北京市18个区县的200多所学校，许多学校建立了校级家长教师协会，部分区县正在酝酿成立区级家长教师协会。

　　《中国教育报》2008年9月13日第1版