■郭华

　　课堂教学，通常是在教室中进行的。但是，课堂的含义却远远不是物理意义上的实体空间“教室”所能涵盖的。课堂是师生学校生活中注入全部情感、精神和智慧的产物，也是师生快乐与痛苦，收获与失落的源泉。

　　任何经历过课堂教学的人大概都承认：课堂是流动的，而不是静止的、一成不变的。无论是学生还是教师，谁都难以预料下一秒课堂上会发生什么，也无人能够确凿地言明课堂到底给每个人带来了怎样的影响。

　　在这种情况下，在注意总结教学经验的同时，我们有必要感性地去研究生动的课堂教学。而对课堂教学的感性研究，就是要解释那些普遍规律所不曾说明的偶然、突变、冲突甚至混乱的教学意义，去呈现具体的教学情境中师生或主动参与、或被动介入的原因，展现师生在共同活动中的阻碍、冲突、协商、启发，以及师生由互动张力所激发的主动的活动策略。

　　这就是“课堂沟通”。课堂沟通的意义不仅在于活化学生对知识的理解，增强学生的学习能力，同时它还丰富着学生的情感体验和生活体验。学生不但要学习显性知识，更需要学习如何与教师、同学交流、互动，领会课堂上各种关系的意义、特征，领悟自己在班级里的位置，在课堂上的角色。学生必须了解课堂情境的意义，熟悉课堂的活动规则，在与他人沟通过程中，逐渐增强理解自己及他人的能力。

　　从某种意义上说，课堂沟通是学生精神生活的需要。课堂上他们过得怎么样，他们能否被理解，能否与他人沟通，或者他们在课堂上是否被重视，都直接影响着他们的生活质量。大量的课堂观察以及已有的经验告诉我们，在课堂上并不是所有的学生都有机会与他人沟通，有的学生根本不被重视，他们就像是一片漂浮在教室上空的云，又像是一块没有生命的石头，没人关注，也没人理会；也不是所有的学生都能与他人有效地沟通，有的学生是通过捣乱、搅局、破坏正常的课堂秩序来获得沟通的机会，并与老师、同学进行沟通的。

　　我们力图揭示课堂沟通的机制和表现，让一线教师能够通过关注课堂上鲜活的事件来重新发现课堂、正视课堂，而课堂沟通的奥秘，就蕴藏在这些看似琐碎的、无意义的事件中。通过对课堂沟通的关注，我们也许能够更好地理解课堂教学对于学生发展的多重意义，为拥有更科学、更人道、更有意义的教学活动而努力。

　　《中国教育报》2008年10月24日第6版