在学校管理过程中，引领广大教师革除传统课堂教学中的积弊，打造体现教育真谛、充满生机与活力的课堂教学，是很多校长的共识，也是他们孜孜不倦的追求。

    早在2002年，我们就在全校范围内开展了引领课堂教学改革的活动。反观5年多的引领历程，有激情，有措施，有效果，但与之伴生的还有挫折，以及定位不准而产生的过犹不及。

　　用教学新模式引领课堂教学改革落地生根

　　当时，对照新课改的要求，我们发现学校的课堂教学，理念陈旧，“满堂灌”的教学现象非常严重。针对这一情况，学校组织各学科优秀骨干教师组成“课改攻关小组”，寻求新课改在学校落地生根的切入口。小组经过学习、讨论、反复论证，最后提炼了四个能够体现新课改精神的、可操作的基本要素，组成了“导学→讨论→点拨→训练”的课堂教学模式，为学校全面开启课堂教学改革提供一个看得见、摸得着的标尺，同时提出“推出→推广→完善→突破”四步走的实施战略，力求在此模式的带动下，最终达到大面积革新课堂教学的目的。攻关小组的成果以讨论稿的形式在广大教师中宣传，并很快达成共识，稍作修改后即作为学校正式文件出台，顺利完成了推出环节的目标任务。

　　新模式推出以后，学校以教研组为单位组织教师学习讨论，要求各备课组拿出符合教学模式要求的课堂教学设计策略，学校领导班子成员带头上新模式观摩课、研讨课。同时，学校改革传统的公开教学形式，在教研组范围内开展“一课三人上”及“一人上三课”活动，并深入细致地搞好评课，建立课堂教学反思制度，开展“新模式教学叙事”活动，向家长开放课堂，面向全市同行开展大型公开教学，等等。通过面上的建章立制以及点上的各项活动，学校的课堂教学出现了欣欣向荣的局面，主要表现在：其一，教师的学习意识有所增强；其二，5年来，每年都有一批教师在各级各类优质课评比中获奖；其三，教师们立足学科课堂教学撰写了大量论文；其四，通过学生评教，发现学生学习的参与度、主动性、积极性以及学习的能力较之以往有了较大幅度的提高。

　　教学技术层面过度引领导致过犹不及

　　在此基础上，课堂教学改革进入了推广环节。但推广环节进行了1年之后，学校通过大面积的听课、评课发现，还有相当一部分教师的课堂教学过于随意、粗疏，还有改进的空间。在这种情况下，学校出台了旨在完善教学模式的验收方案，拟将全校所有的课堂分三批验收过关。学校成立了验收骨干评审小组，把申请验收的课，先录制成录像课，评审小组率领教师代表进行评课，然后评审小组综合大家的各种意见，对上课者的教学细节逐一点评，上课者根据点评意见重新修改，再次上课，最后评审小组再将修改前后的两堂课加以比较分析。

　　第一批验收试行不久，出现了令人深思的现象：修改后的部分课堂虽然规范，无懈可击，但缺乏生机，沉闷而乏味；教学潜质好的教师与其他教师分别上的课效果差不多；评审小组的意图不能有效地落实到上课者的教学行为上去，即使是在上课者乐于接受的情况下。哪里出了问题呢？原来，是校长的引领思路偏离了方向，有意无意间把教师的教学行为降低到了技术层面。有一位评委的意见就很能说明问题，他要求上课者去掉多余的教学细节，要求每一个教学行为都要有明确的目的性，并产生实际的效果。可事实上，课堂教学不是生产流程，那些看似科学、非常实际的方法和技巧，可以使教师的课堂被学生基本接受，但至于师生共鸣、交流情感、融合思想、激发潜能等则很难实现。教学兼具科学性和人文性，尤其需要教师投入心灵的力量。受效率这一口号的影响，校长过于关注教师的课堂技巧、处理的方法甚至步骤，教师的创造性、教学的感召力被忽略了，与当初设计的教学改革的方向渐行渐远。方向不对，越努力越麻烦，过犹不及。正如教育家夏丏尊曾经说过的：“效率原是要顾的，但只顾效率究竟是蠢事。”

　　校长更应关注教学智慧的引领

　　基于以上认识，学校调整了验收的方向，改评审者主动、上课者被动为二者平等互动，对于上课者外显的教学行为，只要给出符合教育规律、经得起推敲的理由，就有保留的余地。校长真正有效的引领，应是激活教师的心灵，让教师从心灵深处焕发出不竭的智慧，在此基础上各种教学技巧和方法的形成都将水到渠成。引领课堂教学改革，是校长引领教师专业成长、打造高水平师资队伍的一个方面，推此及彼，校长的各种引领又如何做到明智而恰如其分呢？

　　首先，校长要正确理解引领的内涵。引领是从根本上培养教师，而不是“头痛医头，脚痛医脚”。引领的出发点和检验标准，就是校长是否使教师保持了热爱教育的职业热情和不竭的创造精神。引领的方式除了外显的，还有内隐的。外显的方式往往带有明确的目的，直接指向教育教学中的问题；内隐的方式在很多情况下没有明确的目标，如倡导教师读书学习，创设与大师以及高水平的同行相互交流的机会，为教师提供专业展示的舞台，建设校园文化，等等。而基层教育的实践者和推进者这一角色定位，往往使校长更自然地选择易操作、外显的引领方式，这时校长就要努力做到“到位而不越位”，要尊重教师在学校教育教学工作中的主体地位。

　　其次，校长要养成“学习→实践→反思→交流”的工作习惯。经常性地自我反思是校长必备的职业素养，当在教学模式完善与突破的环节深陷“播种龙种，收获跳蚤”的苦恼时，及时反思自身的决策，使我们较快地调整了工作方向。在与教师的交流中，我们发现学校很多教师都有几本教案、教法设计、学科教学策略方面的参考书籍，而且这些技术性的、窍门类的书籍，已经被教师视为优秀教学的示范予以仿效，使我们认识到，教师需要进行教学技术方面的引领，但更缺少带有人格感召力的教学智慧的引领。因此，与教师进行交流与沟通，也应是校长工作的常态，做好这一点，对校长的引领工作大有裨益。

    《中国教育报》2008年2月19日第7版