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儿童立场观照下的母语课程和母语课堂

——2018儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会召开

发布时间:2018-12-05 作者:郜云雁 张春铭 邱红威 来源:

中国教育新闻网讯(记者 郜云雁 张春铭 邱红威)如何构建儿童本位的母语课程和母语课堂?怎样看待儿童立场观照下的母语课程?统编教材背景下,如何做好课内外整合?透视母语课堂,儿童立场如何体现?2018年11月16日—18日,2018儿童母语教育论坛暨亲近母语教育研讨会在南京召开。

龚鹏程、成尚荣、朱自强、窦桂梅、孙双金、王一梅、徐冬梅、李庆明等国内著名儿童母语教育专家学者名师,带领来自全国27个省市自治区的1000余名一线教师、教研员、校长、儿童阅读公益推广机构人士、童书出版界人士,以丰富的形式,全面探讨儿童立场观照下的母语课程和母语课堂,多维聚焦儿童本位、儿童立场这一儿童教育的根本和原点问题。

儿童立场、儿童本位的理念引领

儿童研究是教育研究的母题,儿童立场是教育的基本立场。从亲近母语创立以来,儿童本位一直被尊奉为亲近母语的核心理念,可以说是亲近母语的第一性原理,其他理念都可以从这里推导得出。本届儿童母语教育论坛邀请多位重量级专家以演讲、圆桌对谈等形式进行的儿童立场的理念引领和探讨。

  
亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅老师带来儿童立场关照下的母语课程和母语课堂的主题演讲。亲近母语始终坚守儿童本位的母语课程,首先这意味着母语教育要从儿童出发,尊重儿童的心理发展。必须是有意义的精神活动,而不是无意义的工具性的训练。课程内容必须从儿童出发,选择适切的符合儿童的文学教育和母语学习。徐冬梅说,儿童的母语素养必须在儿童的言语实践中提高。儿童本位的母语课程,意味着母语教育要从儿童出发,尊重儿童的心理发展。儿童本位的母语课程,不是简单地适应儿童,不是粗浅地矮化儿童。儿童本位,意味着母语教育要以人为本,重视个体的充分发展,是一种人本主义的教育观。

“儿童本位,意味着立足现实,面对过去,面向未来的母语的态度和教育观。就意味着母语教育要服务于儿童的未来的生存和发展。”在徐冬梅层层阐释下,亲近母语儿童本位的母语教育理念与课程,彰显出强大的生命力、深厚的民族历史感和鲜明的未来特色。

本次论坛推出“儿童立场关照下的母语课程”的圆桌论坛,著名学者朱自强、李庆明、徐冬梅、张学青、刘 颖、冷玉斌、白 皛八位老师围绕儿童本位、儿童本位的母语课程、儿童本位的母语课堂以及儿童本位的母语师资等话题,进行深入地交流,智慧碰撞。并回应了“迎合儿童是不是儿童本位,儿童仅仅是需要快乐吗?”“如何看待一些老师的研究性学习,研究性写作”等诸多一线老师非常关心,甚至是非常困惑的儿童阅读、母语教育教学问题。现场对谈环环相扣,台上台下互动热烈。

亲近母语发布新版小学语文课程实施方案与书香校园解决方案

11月16日上午,亲近母语重磅发布了《亲近母语:小学语文课程实施方案》3.0——2018年修订版,详细阐释了课程理念、课程目标、课程设计、实施方法与教学建议。

亲近母语总课题组十八年来,一直进行着认真扎实的研究和实验探索,并于2012年、2016年先后发布了亲近母语儿童阅读课程实施方案1.0和2.0版。新方案是亲近母语总课题组,以原有的课程方案2016年版为基础,综合十八年来的研究和实验成果,结合国内外已有的探索与实践,由成尚荣、朱自强、李庆明等专家指导下精心研制而成,致力于帮助更多学校和教师落实国家语文课程标准,提高儿童的母语素养,促进小学语文课程改革,推进儿童阅读,建设书香校园。

《亲近母语:小学语文课程实施方案》2018年修订版更为明晰、合理、全面、具体和丰富,它为学校书香校园建设,语文课程建构提供了更为实用的指导,能够帮助教师快速适应教学新要求,让儿童爱上阅读,享受母语学习的乐趣,得到精神上的成长。

目前亲近母语儿童阅读与书香校园解决方案以阅读地平线计划区域版、示范性书香校园定制版和书香校园会员版三大书香校园产品,帮助学校落实儿童阅读课程化,建设书香校园。

精彩纷呈的名家演讲、名师母语课堂

本届论坛的小学语文课堂教学部分,专门设置“儿童立场的阅读教学”,“儿童立场的写作教学”和“儿童立场的传统文化教学”三大板块,邀请了众多专家、名校的校长、名师通过主题阐释、研讨课和案例分享、演讲等形式,带领大家研讨阅读教学、写作教学和传统文化教学的问题。

著名教育学者,特级教师李庆明带来演讲:开启心灵的隐秘之门——母语教育的儿童立场。著名儿童文化学者朱自强教授带来题为儿童文学的语言教育功能的精彩演讲。一级作家, 苏州市作家协会副主席王一梅老师就突破写作难点进行倾情演讲。

当代文化大家龚鹏程先生带来启蒙教学如何启蒙的演讲,龚先生从常识入手,批判当今社会诸多鉴定不移继续违背常识的思维和现象,分享了童蒙养正的教育思想以及其创办都江堰国学院的教育理念和志向。他认为,语文之表达、阅读之兴趣、思考之习惯、人生意义之追求,大抵均可透过经典教育获得。

什么是名师成长的特质?名师成长的能量、优势、思维特质体现在哪些方面?国家督学成尚荣先生就小学语文名师的基质与大家交流。

在课程透视和核心素养板块,亲近母语总课题核心成员徐世赟老师进行儿童立场下的母语课程整合的课程阐释,他提到的几大思路:集中教学内容,提炼一课一得。精简教学环节,优化课堂结构。统整课程内容,链接课内课外。为老师们的母语课程整合提供了极为实用的帮助。

  

清华附小校长,著名特级教师窦桂梅老师执教研讨课《神笔马良》。并与现场老师分享了学校获得两届国家教育科研成果一等奖的母语课程探索成果。窦桂梅建议,努力让儿童回到原来的意义上;让伙伴从同伴学习变成互助学习;让儿童更具挑战性地阅读,对儿童进行审辩思维的启蒙;让工具撬动,让儿童思维可视化;回到传统经典中,向经典致敬;让学生内容变成教学的依据,顺着依据就是教学工具;每位老师心里都住着一个“马良”,手握教书育人的神笔。

琅琊路小学的儿童阅读课程一直为大家所关注,戚韵东校长分享了学校的课程开发经验。亲近母语总课题核心成员、湖南省长沙市芙蓉区育才学校朱爱朝校长分享了他们将儿童阅读和中国文化教育融会贯通的全人教育课程。江苏省常州市金坛区城西小学校长,亲近母语总课题组核心成员张立俊校长,分享了一个城乡结合部的学校用阅读点亮童年的教育探索,学校围绕育人目标,打造了“阅读+”课程大蛋糕。

在从儿童立场看阅读教学主题下,亲近母语总课题组核心成员、亲读会总导师付雪莲老师带来教材中不同文体教学概述,她认为,无论是自己阅读,还是进行阅读教学,不考虑文体明显是不妥当的,但即使是同一种文体它依旧有更下位的分支,所以“一招鲜吃遍天”的单一阅读方法也是不恰当的。亲近母语总课题核心成员丁云老师、张建军老师分别就教材中的童谣和童诗教学、教材中的童话教学进行案例分享。

南京市北京东路小学校长,特级教师孙双老师执教儿童阅读研讨课《敕勒歌》。

在儿童写作板块,亲近母语总课题组核心成员邵龙霞老师做写作教学概述,著名特级教师张学青老师带来研讨课:小宣言:可能改变世界大趋势的小力量,张老师精彩的引导,将培养儿童面向未来的能力,融合在言语实践之中,让现场学生们迸发了超强的写作才华。亲近母语总课题组核心成员刘颖老师进行写作教学案例分享。

在传统文化教育板块,朱爱朝老师做亲近母语儿童传统文化教育概述,语文教研员白皛老师执教古典诗歌研讨课:《秋思》,亲近母语总课题组核心成员余耀老师执教文言文研讨课:《伯牙鼓琴》,诗歌文言的意味,传统文化的气息久久弥漫在课堂之中,兴发之中颇多感动。

寻找名师基质,破译名师成长密码,论坛最后半天专门围绕“从儿童立场看名师基质”展开,大家先从亲近母语总课题核心成员吉忠兰老师的主题阐释中,明晰小学母语师资的成长路径,随即沉浸于诗化语文创立者周益民老师的阅读课堂《石头的故事》,在江苏省教育学会叶水涛副会长的评课和演讲中凝思,从中触摸名师成长的脉动,探寻语文名师基质,从对不同教学流派的观察之中,汲取鲜活的教育教学经验,感受语文教学的气象万千。

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