以合作学习呈现最美课堂样态

合作学习似乎无时无刻都在课堂上发生，但是在看似热闹的合作中，学习是否真正发生了？

“合作学习是在师生共同参与下，针对自主学习中获得的成果共同分享，对产生的问题共同探讨与求证。合作的存在是满足自主学习的要求，强调积极参与、大声说出。”11月23日，由中国教师报主办、湖南省株洲市景弘中学承办的“创课进校园”第5期活动中，景弘中学校长李飞国表示，合作学习的前提是自主学习，“自主学习是在高度私人化的状态下，学生与教材对话、与导学案背后的教师对话，独立完成学习任务的过程，强调无人干扰，安静独学”。

本次活动以“合作学习的迭代与升级”为主题，吸引了来自湖南、湖北、安徽、贵州、广西、上海、河南等十多个省份的700余名代表参加，大会同时开放全面呈现22节体现合作学习理念的公开课，通过专家演讲、观课议课、主题沙龙等环节，充分展示合作学习新样态。

“探索合作学习的迭代与升级，这是基于当前课堂教学改革中合作学习走入误区的一种纠偏。”一位与会者说。

“成功的合作学习有五个基本要素，一是个人负起学习责任，二是关注学习进展，三是有意义的实质互动，四是互动技能，五是学习者之间积极依赖与互惠。”台湾“师铎奖”获得者李玉贵在会上表示，课堂上教师要先倾听，再观察，后表达，没有倾听就没有合作学习，倾听能够促进学生的自我思考，同时关联同伴之间的关系，“倾听是学生思考的内在心理语言的运作过程，是与同学建立学习关系的过程，是从同学的理解中确认自己理解的过程”。

教师如何让自己和学生学会倾听？会议期间，上海大学附属中学语文教研组组长郑艳红带来了一节社会现象述评作文构思指导课，引导学生围绕“陪读”这一社会现象进行深入分析。课堂上，郑艳红首先提出一个让学生感兴趣的问题：“请大家思考我们未来的学习方式是怎样的？与对面同学轻声细语地诉说两分半钟，然后互换角色，用半分钟反馈自己听到的观点。”在后来的上台展示中她一再强调，“一个同学在说的时候，其他同学要认真听，不可小声议论，然后补充完善，下面同学除了听还要记录好观点，然后补充”。

“郑艳红看到了每一个学生，而不是一个模糊的班集体。同时，每当她提出一个问题后，都要等待3-5秒，再让学生回答，真正体现出‘静悄悄的革命’中的‘静’。”李玉贵在随后的点评中说。

合作学习的迭代与升级，最终应朝向哪个方向？在沙龙环节，几位专家纷纷表达了自己的见解。

李飞国认为，合作学习迭代的是人与人之间的关系，如何把每个人的作用发挥出来，行成一种合力。他表示，近年来景弘中学在“一三六课堂模式”基础上进一步放大“自主学习”，并深度挖掘学习小组功能，调动每个学生能够“自管”“他管”并“管他人”，三者之间相互激活。“我们通过深化自主学习与学习小组建设，逐步完成并不断深化三个重建，一是重建教室环境，二是重建教与学的关系，三是重建教学内容。”李飞国说。

中国教师报特聘专家王红顺对“合作学习新样态”进行了系统梳理，他认为合作学习走向升级需要注意几点，“第一，从合作的动机来看，要从知识的合作走向改变思维、提升思维层面的合作，再上升为自身全面成长的合作。第二，从目标来看，要从为了理解知识的目标走向为了一个人终身发展的目标。第三，合作一定要基于需求，师生要有对话的主题。第四，师生之间的交流一定要从回答走向回应，要从辩论走向对话。第五，师生要从有合作意识走向具备合作的技能，养成合作的习惯。”

特级教师胡立根认为，合作学习不等于合作解决难题，不只是一般的分工协作，更不是一般的课堂讨论，合作学习实际是在学习共同体中的学习。

践行新的合作学习，课堂将呈现何种景象？专家纷纷畅想最美好的课堂样态，“教师是牧马人，要把缰绳放开，带领学生找到水草丰美的地方尽情吃草”“就好像一条跑道，学生在跑道上朝远方奔跑……”他们相信，这也是每位教师在课堂上最终的奋斗目标。

“创课进校园”系中国教师报发起组织的公益活动，致力于做最接地气的教研活动。从2016年开始，中国教师报先后走进河北追光小学、四川遂州外国语小学校、河北邢台思源实验学校、郑州市第85中学，引导一线教师从关注“教”走向研究“学”。

《中国教师报》2018年11月28日第2版