让课程滋养学生

随着教育的发展，家长、社会从关注学校硬件逐渐转向重视课程品质。教育如何通过课程育人，同时促进新时代学校高品质发展？11月18日-19日，由上海市教育科学研究院普通教育研究所、江苏省南京市玄武区教育局等联合主办的第三届全国中小学品质课程研讨会在南京市玄武区举行，来自全国各地的课程专家、教育部门管理者以及校长、教师等2000余人参加会议，交流课程改革经验，共议“走向学科深处的课程变革”。

课程改革为什么走向学科深处、学科深处是什么、怎样走向学科深处？11月18日，由国家前督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣主持的课改观点交锋，带给与会者一场“头脑风暴”。现场，台下教师、校长与台上专家互动频繁，精彩观点迸发，将研讨会推向了高潮。

课程深处是学科，学科深处是课堂，课堂深处是学生。与会专家达成一致——无论从哪个维度解读，教育最深处、课程改革最深处始终是学生，是育人。

正如南京市教育局局长孙百军在开幕式致辞中说的：“教育，要生长在学生的心里，学校课程一定是最重要的滋养。课程是学校办学理念、育人目标和教育内容的主要载体，也是决定学校人才培养、教育质量和教育水平的最基本要素，其终极指向是学生的整体发展和个性发展。”

翻开《诗经·蓼莪》，教师没有急于开讲，而是让学生带着情感先朗读。当学生拥有一定感受后，教师再为诗经配上曲调，让学生把诗经唱出来。与此同时，教师则在一旁配合打鼓。这一幕发生在研讨会的高中分会场南京市十三中学。11月19日，主办方向与会代表开放了6个分会场，并邀请来自全国各地共13所学校介绍了课程设计、课程实施等方面的经验，让每一位与会者都通过课堂观摩、案例剖析深刻理解走向学科深处的课程变革。

课程评价是学校课程发展最难解的要素之一，但传统考试评价常常让学生“压力山大”，如何让学生像做游戏一样轻松完成考试？此次研讨会上，全国品质课程联盟发布了《学校课程评价的18种创意》，为中小学校提供丰富多样的课程评价方法，帮助学校在课程深度变革中建立课程评价方法的立体图景。“课程评价改革、品质提升，最终目的是全方位地支撑学生的学习和成长。”南京市玄武区教师发展中心教科所所长杨向红说。

面向未来，我们需要重新理解教育。上海市教育科学研究院教授、品质课程联盟召集人杨四耕认为，过去的教育重视“教”，教的是知识，而面向未来的教育应该重视“育”，塑造学生自我探索的基础框架。如果说课程质量是具备固有特性、有组织、有意识的教学活动过程和学习结果满足学生需求的程度，那么课程品质就应该体现为“符合教育规律、具备学术支持、令学生和家长满意的课程质量”。

截至目前，加入全国品质课程联盟的学校已有151所，但“无论联盟学校有多少所，联盟都会秉承‘品质课程’的核心——让每一个孩子得到适合的发展。”杨四耕说。

《中国教师报》2018年11月28日第6版