叙事，让彼此温暖绽放

7年前，一直安心教语文、尽力管好全校教学业务的我被调到现在的望亭中心小学担任校长。4000多名学生、300多名教职工的乡村学校，地理位置偏僻、与外界沟通不足等因素造成的教师职业倦怠，全新的学校、全新的任务……这一切让我备感压力。

学校发展从何抓起？作为从教学业务中成长起来的市学科带头人，我想到的自然是从强化教师的教学能力开始。于是，凭借自己的业务优势加上多种培训方式，在各种教学业务比赛中，我校青年教师短时间内的获奖率越来越高。与此同时，我发现了另一个问题：讲课比赛中获奖的教师，在实际教学中的教学质量未必高；业务比赛中得到评委赞誉的教师，在班级管理中未必受学生欢迎；获过奖的教师在经历一番折腾后，也越来越没有再往上走的劲头……毕竟，暂时的、片段式的技能训练，远不能驱动教师长久成长。

让教师走上自我成长、自主成长的道路，唤醒教师成长的自觉，成为我要努力的方向。

也恰在此时，一场坚持一个月不间断写作的挑战活动正在展开，发起人王维审写道：“你什么都不需要投入，除了一颗敢于挑战自己的心。”我亲历了挑战活动的成功，也真切感受到了教师被唤醒后的强大激情与活力。2016年，“叙事者”团队正式成立，我立即申请组建了叙事者望亭团队。4年来，在王维审的引领下，团队坚持以“叙事”为依托，开展了一系列温暖的实践探索。

在校内团队交流的同时，我们积极融入叙事者大团队的读书活动。读整本书，参加读书交流活动，完成写读后感的任务，一本书的深度阅读便完成了。如今跟随大团队，我们读完了40多本经典著作，团队成员每人至少积累了四五万字的读后感。

写作是最好的反思，也是最难坚持的事情。为了更好地落实叙事者每周提交一篇教育叙事的任务，望亭团队设立了轮值制度。4年来团队成员的作业从未缺过一人一文。在望亭团队中，各种形式的评改已经成为惯例，一个故事，一句话语，或者一个字词，甚至一个标点，都是我们津津乐道的话题，也是我们抱团成长的见证。

“叙事者”倡导每个人要找到一个可行的研究方向。我们是叙写故事的人，每周一文，写的就是故事。故事是温暖的，故事也是唯一的，而“温暖绽放”就是我们学校的办学理念。我们以故事为核心元素，在全校开启了“我喜欢你”大型叙事德育课程活动。

我们对这一课程进行了有序的规划，“我喜欢你，学校”“我喜欢你，孩子”“我喜欢你，父母”“我喜欢你，童年”“我喜欢你，老师”“我喜欢你，同学”是一至六年级的核心课程，每个课程都具有明确的主题、目标、内容、实施及评价等要素。这些课程通过对常规德育的故事化改造，把空洞生硬的说理、训话等以讲故事的形式进行优化，从而实现德育的柔性化与温暖化。

师生之间、生生之间、亲子之间彼此以故事表达喜欢，这无疑为学校带来了一股温暖的成长力量。每个人向上、向善之心也被充分激发，叙事者望亭团队也完成了从实践到研究再到构建课程的共研活动。

4年坚持，叙事者望亭团队的共读、共写、共研也获得了丰硕的成果。团队故事被评为区精神文明“十佳新事”，团队课程实施情况被媒体报道，课程多次获得市案例研究一二等奖……

我们这样一个乡村学校“小团队”，通过“叙事”的方式感染了教师、温暖了孩子，从而撬动了教师的成长，改变了教育的姿态，实现了师生温暖的绽放。

（作者单位系江苏省苏州市相城区望亭中心小学）

《中国教师报》2020年04月29日第8版