一次有挑战的“同课异构”

面对同样的11名学生，我能讲什么呢？字词不用讲了，课文翻译不用讲了，人物形象也不用分析了……如何让自己上出不同？

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一次，3位教师同课异构蒲松龄的《狼》，讲给学校选派的11名学生。因为是周末，学校只能安排家离学校近的学生来听课。

当地教师李平上第一课，他用最传统的讲授方法，逐字逐句翻译了课文，之后利用投影，归纳总结词类活用、一词多义、通假字、古今异义、特殊句式，甚是细致。

来自文县的张浩明老师上第二节课。他并没有预想到，还是这些学生听《狼》，有些措手不及，预设的许多内容用不上了。但他很聪明，在说了一大段开场白后，终于想出一招：让学生提问，而且是分小组整理学生所提出的问题。比如：“狼不敢前，眈眈相向”说明什么问题？文章第一自然段起什么作用？最后一段用什么表达方式？有什么作用？狼有什么特点？这些问题都是有价值的。

而让学生自主提问的做法成了整个课堂的亮点。学生在课堂上能提出自己的问题，是积极思考的表现，是深度思维的表达，这是真正的学习。如果上课十分钟，学生还没有提出一个问题，这节课基本算失败的。学生能提出问题，就是课堂生成。课堂有生成是学生积极思维的结果，这样的课堂才是高效的。

张浩明老师在解答学生所提问题的过程中，展示出他作为老教师扎实的基本功。比如“第一自然段有什么作用？”这不是教师预设的内容，很有可能把教师晾在台上，但张浩明老师引导学生很好地回答了这个问题——交代了时间、地点、故事中冲突的双方，这是故事的开端。再比如“狼有什么特点？”张浩明老师分析后，用八个字概括：贪婪凶恶、狡诈阴险。同时还提到了屠户的形象特点。

第三节课该我讲了。面对同样的11名学生，我能讲什么呢？字词不用讲了，课文翻译不用讲了，人物形象也不用分析了……如何让自己上出不同？

认真思考后，我首先进行了纠错。前两节课，学生把“隧”读成了“suí”，把“顷”读成了“qīng”，还有几个字，发音不准，要先纠正过来，还有朗读中的错误。

其次，抓朗读。在文言文教学中，朗读是最重要的环节，教师要通过朗读培养学生的语感。虽然前面两位教师也注重朗读，但没有进行正确指导。在第一节课上，教师通过投影给全文划分了朗读节奏，但有几处是错误的，该停顿处没有停顿，不该停顿处却画了停顿。可以看出，教师并没有深入地分析和理解。当老师也不清楚的时候，学生就更是一团浆糊了。而这恰恰是学习文言文的一个重点，也是一个考点。教师应该让学生明白，主谓之间的停顿是最主要的，句首虚词后的停顿也比较常见。其他的结构关系，如修饰关系、动宾关系、后补关系，中间一般是不停顿的。也许初一的学生并不懂这些语法关系，但只要划分正确，或者引导学生正确朗读，自然会慢慢形成正确的语感。

除了停顿，教师还应注意重音、语速和语调。比如“屠大窘”，“屠”后面应当停顿，“大窘”应当重读。“屠乃奔倚其下，弛担持刀”应当读快一点，因为屠户在这个时候是很紧张的，当他发现柴草堆的时候，他快速地跑过去，放下担子拿起刀。又如“屠暴起”的“暴”是突然的意思，所以这个句子也要快读。“方欲行”这里有一个思索的过程，所以停顿时间要长一些。“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，这一句要注意语调的变化，先读出反问句的上扬语调，再用曲调读出“止增笑耳”。

第三，梳理情节。第一节课上，李平老师逐一解决了字词问题和翻译问题。第二节课上，张浩明老师解决了学生提出的5个问题，但是对于这篇文章的情节发展并没有进行梳理，而这恰是本文的学习重点。于是，这就成了第三节课的重点。怎样梳理呢？我采用任务驱动的方法——给出9张图片，让学生依据故事发展排序。图片画的就是《狼》的故事，学生非常有兴趣做这件事，经过反复斟酌、热烈讨论，终于确定了正确的排序——也就基本厘清了故事的开端、发展、高潮和结局。

为了让学生对这个故事有深刻的理解，教师还需要在引导学生梳理情节的过程中，适当地提问，将学生的思维引向深入——

师：第一自然段中矛盾的双方是谁呢？

生：一屠和两狼。

师：在你看来，一屠和两狼，谁的实力更强一些呢？

生1：自然是两狼了。对于普通人来说，一狼也是很难对付的，除非武松、李逵这类的江湖豪杰。

师：那屠户面对这只狼，他害怕了吗？

生2：害怕了，文中写道“屠惧”。

师：那屠户的害怕表现在哪些方面呢？

生3：投以骨。复投之。

师：这就是屠户怯懦的表现，当然也是正常人的反应。普通人碰到恶人的时候，一般是紧张的、害怕的。大多数人会想，忍一时风平浪静，退一步海阔天空。但是，你越怯懦，坏人就越猖狂。两只狼正是这样的，吃了骨头还想吃人，相互配合穷追不舍。屠户终于明白，害怕是没有用的。那怎么办呢？

生4：主动防御。屠户发现了柴草堆，于是跑过去靠在下面，放下担子拿起刀，这样就可以防止腹背受敌。

师：这就是故事的发展，屠户由开始的惧怕退缩转为主动防守了。这时敌对两方处于相持阶段。不过，狼虽不敢上前，但也不甘心放弃，最终想出了合作进攻的方法——一只狼守着，另一只狼从后面去打洞。屠户在想什么呢？

生5：也在想办法、找机会。如果狼始终这样守着，他也走不了。

师：他找到机会了么？

生6：屠夫抓住狼假装睡觉的时机，突然跳起，把狼杀了。

师：这下好了，可以放心回家了。

生6：不行，还有一只狼。

师：对了，屠户“转视积薪后”的动作就是他思考的结果，这是屠户机警的表现……他终于把两只狼都杀了，这部分就是故事的高潮，同时也是结局。这么精彩的故事，对你有什么启示呢？

生7：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

生8：在生活中遇到像狼一样的坏人，光害怕是没有用的，躲也没有用，要想办法战胜坏人。

生9：坏人终究是要失败的……

师：真是一个好故事，给了我们这么多的启示。这样精彩的故事，应该让更多的孩子看到。我们把这个故事也编成小人书，分享给小朋友好不好？（给学生下发打印好的9张图片，让学生为每张图配上文字，包括前言和后记）这就是我布置的作业。

第四，拓展，引导学生广泛阅读，并全面认识狼。在这个故事中，我们看到了屠户的机智勇敢，同时也看到了狼的贪婪与狡猾。在中国传统文化中，狼大多是反面角色，有成语为证：狼狈为奸、狼奔豕突、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室。学生还补充了狼烟四起、前怕狼后怕虎、豺狼当道等成语。但是在当代文学作品中，狼的形象已经被改变，如《狼图腾》《重返狼群》等，狼很聪明，很团结，而且草原不能没有狼……

（作者单位系甘肃省兰州市第二十二中学）

《中国教师报》2020年05月27日第5版