研训机构在校本研修中的“四重角色”

促进校本研修的制度化、规范化、科学化，是教师研训机构的责任和使命。近年来，在湖南省涟源市教研师资培训中心的推动下，全市各学校校本研修取得了一些成果，但纵观校本研修的整体状况会发现，目前各学校还缺少科学管理和深度开发，仍停留在组织赛课、外出参访等形式和做法上。如何大面积激发校本研修的活力，将教师深度揽入其中？县级教师研训机构应当好催化剂，演绎好“四重角色”。

研究者。校本研修是“基于学校，在学校中，为了学校”的，但容易陷入“萝卜炖萝卜”的尴尬。这需要我们以研究者的视角，厘清问题、想出对策。比如，针对校本研修课程的设计与开发，涟源市教研师资培训中心教师王丽燕为伏口中心小学做了为期三年的校本课程规划，即第一年做课前的课标解读和教材解读；第二年做课中生成的应对；第三年做课后的反思与提炼。目前已经做到第三年，取得了非常好的效果。

指导者。首先，校本研修的开展需要关键力量和骨干力量。关键力量是校长，好校长怎么来？需要我们进行引领和培养。一方面要充分利用每学期一次的校长集中培训，对校长进行理念引导，并现场进行展示评议、共享交流。另一方面，通过“校长高端研修”“名校长工作室”等提高校长校本研修的专业化水平。骨干力量是教师，通过“骨干教师工作坊”“学科教育研究会”等途径，培养校本研修骨干力量，解决校本研修思想认识不足、专业引领不足的问题。其次，继续落实“研训员联系学校制度”，研训员驻点基层学校能及时发现学校存在的问题，了解教学中的实际困难，提高校本研修的针对性、实效性。最后，提升研训员的专业素养，研训员要在教师个性化、学校特色化等方面提出建议，在破解学校发展难题、提高校本研修质量和效益上给予指导及帮助。

评价者。实施有效的校本研修管理和评价，是提升校本研修质量的保证。我们将培训重心下移，将培训任务分解到各中心校，让中心校成为校本研修的主体，教师研训机构进行量化考评，从而激发学校校本研修的积极性、自主性和创新性。

为落实培训重心下移，需要在以下三个方面下功夫。制定校本研修的各种制度和办法，使评价有章可循。如制定《中小学校本研修项目申报制度》，其中各中心校向教师研训机构提交项目申报书，包括需求调研、主题确定、内容选定、团队组建、组织形式、实施流程、预期成果、考核评价、经费预算等，教师研训机构组织专家进行审核，通过后再实施。

切实履行自身职责，用好上级赋予的权限。通过建立定期交流与成果展示机制、项目评估机制，加强各校校本研修工作交流研讨，确保对各校校本研修实施有力、有效管理。

切实保障校本研修经费到位。根据校本研修的评议结果，教师研训机构牵头进行研修经费的划拨，采用县级支持经费和各校配套经费的办法，做得多支持多，做得好支持力度大，在全市营造比学赶超的氛围。

服务者。对校本研修的研究、指导、管理和评价都是教师研训机构的一种服务。同时，为校际间校本研修共同体的构建、与省市培训机构的联络、培训师资的推荐与聘请方面提供支持。特别是要发现和培植好典型，搭建好交流的平台，为优秀教师和校长搭建施展才华的舞台。伏口中心小学基于“让阅读与运动成为师生的终身习惯”的校本研修理念，读书活动开展得有声有色；由八所学校联谊举办的“小学语数工作室连片研修”已经是第三个年头，坚持每月开展一次送教活动，让位于北部山区的教师形成了互生互长的“生命共同体”。

（作者单位分别系湖南省涟源市教研师资培训中心、涟源市第二小学）

《中国教师报》2020年11月18日第15版