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课堂策

“教学评一致性”何以可能

发布时间:2021-01-19 作者:李 亚 来源:中国教师报

“教学评一致性”的教学,是把目标转变为评价的教学。学习目标是课堂教学的支点,评价贯穿在课堂始终,促进目标达成。评价既是促进学生学习的重要手段,又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具,评即学、评即教、教即评。通过实践反思,我认为“教学评一致性”的教学是一个“四连环评价进程”,即:一做、二收、三反馈、四调整。

一做,即学生做与目标相匹配的“事”。“教学评一致性”专业课程实施是建立在专业课程方案设计基础之上的,课时设计中的学习目标设计精准后,就需要思考针对每一个目标,给学生布置一个什么样的评价任务,从而引出学生达到目标的证据。学生完成评价任务的过程即做事,学生在做事的过程中教师通过观察、倾听,“说出来、写出来、画出来、做出来”等外显的行为表现,以此判断学生是否会学、学会。

例如,一年级数学下册《“智慧广场”——借助直观图解决重叠问题》一课:

学习目标:

1. 结合具体情境,通过观察、读一读、指一指、说一说等活动,指图说出信息表示的意思,语言、动作一致,正确。

2. 通过想一想、画一画、分析交流等活动,画出直观图表示信息的意思,得出结果。画图简洁、规范,结果正确,增强数形结合的意识。

3. 通过画图、分析等活动,运用画直观图的方法,解决与重叠有关的实际问题。图能表意,结果正确,说出想法。

三个目标层层递进,课堂上只有目标1达成才能开启目标2的学习,目标2达成即可进入目标3的学习。每个评价任务要与目标相匹配,针对以上每个目标,学生需要做的事如下:

评价任务:

1. 用手势、动作指着大雁图,说出“从前往后数花雁排第6”“从后往前数花雁排第3”表示的意思。(检测目标1)

2. 根据已知信息画图表示一行大雁,讲解画图的过程,说出这一行大雁的总数。(检测目标2)

3. 解决真实情境下的2个实际问题。(检测目标3)

以检测目标1为例,学生在做这件“事”的过程中,教师通过观察学生外显的行为表现“手势、动作”,听学生的表达,再根据“评价标准”,即目标1中的表现程度“语言、动作一致,正确” 进行比对,判断学生能否达成预期目标。

二收,即教师收集证据。学生做事时,教师要做积极的观测者,持续收集学生“学的怎么样”的证据,即评价信息。证据的收集可以帮助教师对学生“学的怎么样”作出判断。

课堂上的评价任务有“先学评价任务”“后教评价任务”。

先学评价任务是指教师没教之前学生做的“学习任务”,其本质是为改进教学而收集学生学习信息的活动,直接功能在于把握学生学习情况,为是否需要后教、如何有的放矢教提供原始证据。

后教评价任务是相对“先学评价任务”而言的,通过“先学评价任务”,发现学生通过自主学习达不到目标,根据学生的困惑点,教师引导、讲解。教师讲了、教了,学生是否理解了、学会了,需要再给学生安排一个评价任务,以证明学生是否学会。

三反馈,即反馈学生学得怎么样。此处的反馈有两层含义:第一层含义,根据“评价标准”生生互相反馈。第二层含义,根据“评价标准”教师反馈。

例如,四年级数学下册《乘法分配律》一课:

本课的核心目标是:通过观察对比、猜测、举例验证、概括等学习活动,归纳出乘法分配律。结论正确,表达简洁、完整。

评价任务:观察、对比两组等式,你有什么发现?写出至少3组这样的等式,验证你的发现是不是一个规律,写出你的结论。

学生独立思考后,在小组内根据“评价标准”互相反馈:思考的角度对不对,如何修正、完善思考的过程,归纳出的结论,在反馈中互学。

评价标准:

1. 结合等式清晰、准确地说出等号两边算式的联系,举例正确。

2. 得到的结论正确,表达简洁、清晰、完整。

学生在小组内反馈后,教师找小组代表在班内汇报展示,其他小组学生根据“评价标准”进行质疑、补充。教师在倾听、观察的过程中发现,学生对于等式两边算式之间的联系及得出的结论心中有感觉,但数学语言的表达词不达意,这时教师需要向学生反馈:同学们思考的角度是对的,你们能感觉到等式两边算式之间的联系,能正确举例验证你们的发现,只是结论的描述不够简洁,准确、完整。

四调整,即根据评价信息调整教与学。此处的调整也有两层含义:一是指教师调整教,二是指学生调整学。

教师调整教,是指当学生在做“先学评价任务”时,教师通过收集信息发现学生在学习过程中遇到的困惑、难理解之处,以自己的学科专业素养进行分析,是学生思考问题的角度不对,还是研究的方法策略不对,快速判断出如何教,帮助学生学会。

学生调整学,是指当学生接收到同伴或老师反馈给他学的怎么样,哪个方面需要改进的信息,学生会有意识地根据自己的学习状况向最高标准靠拢,缩小自我与同伴的差距,以促进自己在原有基础上的进步。

通过教师的反馈和教师的教,学生从中确定自己的努力方向,提高自己的“概括能力”,要敢于表达、会表达。

“教学评一致性”的课堂上,目标始终在场,评价“镶嵌”全程,教师用证据分析、改进、达成“教了—学了—学会了”。

(作者单位系山东省枣庄市市中区文化路小学东校)

《中国教师报》2021年01月20日第5版 

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