成长，始于对未知的求知

我曾收到一位中职教师的求助，他说自己从一所示范中学跳槽到职业学校，课堂上得不到学生的回应，心理落差很大，不知如何改变这种情况。我回答他：“能做的就是让自己行动起来。”

那位教师的境遇和感受，我很理解。当年，我也是在初中任教5年后来到职业学校，同样在工作调整后进入了瓶颈期。2015年，我茫然无措寻找出路时，加入了一个语文教师成长团队，在自由、自主的环境中与同行教研，品读名师课例，参加各类学习活动。此后3年，我不断吸纳新知，然后才找到在职业学校进行语文教学研究的路。

在职业学校，教科研的氛围并不浓，教师也少有参加教学技能比赛的机会，专业成长更依赖教师自学。因此，我根据学情和教材，开始做课外群诗研究，同时研究语文新课型并将相关理念应用到教学中。

我所在学校的语文教材有三册，除了个别篇目，我大都整理出了原创教学设计，像准备公开课一样准备常态课，课后整理自己的教学录音并进行梳理、反思，给自己找问题。

基于一系列教学研究，以及不断地提问、发现、探索，2020年我成功申报了山东省教育科学研究院的课题。同事说，那次济南市中职学校共立项3个课题，我的课题是其中之一。这次课题立项并非偶然，是此前开展研究工作打下的基础。

教师要在课堂上源源不断地输出，就要源源不断地输入。当我想研究课外群诗教学时，就读古诗、读诗歌评论，研究名师怎样上诗歌课；当我发现学习时间不够用时，就去读时间管理类的书籍；当我发现课堂的单薄是因为我对世界的无知和对自己的认识不够时，我又阅读哲学、历史、心理学、美学类的书籍。行动的雪球越滚越大，我的教学储备也越来越多。

其实，我的成长有一个漫长的入门过程，也有一个短暂的爆发期，而后来因为身体原因又进入了停滞期——我允许自己适当“躺平”，暂时不创新、不研究。但是，那段时间我没有停止阅读。

读书越多越发现自己的无知，然后便想读更多书。如今再回顾这段成长经历，我发现自己在语文教学上的局限其实是对世界、对自我认知的局限。纵使每个人都有其局限性，但阅读可以缩小这种局限。

对于教师来说，在一个不尽如人意的环境中改变现状，最要做的就是行动。当我开始教学研究后，我感觉它激发了我认识世界、认识自我的热情，让我找到了成就感和价值感，继而带来精神上的持久愉悦。未来，对未知的求知欲会促使我一直探索下去。

（作者单位系山东省济南市章丘中等职业学校）

《中国教师报》2021年12月08日第9版