家长会：变一言堂为“接抛球”

在对各年龄段家长会的旁听、观摩过程中，我们发现了这样的情况：教师站在讲台上，家长“排排坐”在小椅子上；家长会持续约两小时，多是教师在讲述；家长会进行半小时后，越来越多的家长开始看手机或不时调整坐姿，专注力明显下降；教师反复强调的“要点”，许多家长没记住，下次开展工作时还是老样子……总之，教师精心准备的家长会内容，往往并没有按照预期传达到家长耳中、心里，家长的合作意识、教育意识、责任感似乎也没有得到强化。家长会总是热热闹闹开始、冷冷清清结束。

为改变这种情况，我们提出了“参与式”家长会的理念。通过创设自由开放的家长会环境，营造平等对话的氛围，明确主题、转变组织方式、精选组织内容、凸显对话共赢，改变教师“一言堂”现象，增强家长在家长会中的参与性。

明确家长会的定位与目标

家长会的基本定位是向导，直接影响家长会的方案设计与内容选择。当前，幼儿园家长会常见的基本定位有两种，即“工作布置会”和“教育科普课堂”。这两种定位使家长变成被动的接受者，而没有发表意见的机会。家长习惯了这种模式后，便会认为家长会只需要自己来园听一听，“人到即可”。从长远来看，这会让家长在育儿问题上养成“惰性”，不利于建立亲密的家园关系。

因此，参与式家长会的基本定位应该是“关于幼儿发展的亲师（家长与教师）研讨会”。这个基本定位强调家长在幼儿教育中的重要作用。家长是孩子的第一任教师，必须树立在幼儿园教育问题研讨中的“主人翁”意识，始终强化自身在家长会过程中的主体性与不可替代性。

在亲师双方平等互商的基本定位下，家长会的目标设计也至关重要。目标是否适宜直接影响家长会的实效。

首先，依据3—6岁幼儿发展的特点，小、中、大不同年级组的家长会应有差异化的目标导向。以新学期第一次家长会为例，小班的目标主要是缓解入园焦虑，中班的目标是培养幼儿良好的习惯和提升交往能力，大班的目标主要是幼小衔接。

其次，在家长会总目标的牵引下，应通过问卷、访谈等方式，详细调查在幼儿某年龄段的特定时期，家长有哪些困惑、现阶段特别关注哪些问题。教师梳理调查结果，选择家长普遍关注和感兴趣的话题，结合班级幼儿情况、活动开展情况等，可以确定更加细致、可操作、可评估、可达成的目标。提前对家长进行调查研究，不仅可以帮助教师找准参与式家长会的核心目标，还可以针对家长的问题，提前查阅资料，做充足的准备，以便在家长会过程中顺利接住家长抛过来的“球”，从而获得家长信任。

再其次，要呈现一次逻辑性和条理性强的家长会，还要捋清不同小目标之间的关系，让家长会的小目标围绕着总目标逐层、逐步设计展开。

紧扣目标选择家长会内容

一次家长会时间不宜过长，设计的内容也不宜过多，所以就要学会对内容做取舍，而取舍的原则就在于家长会的目标设计。

首先，当家长会内容都直指家长会目标达成，但内容还是超负荷的情况下，教师要学会围绕目标，厘清内容之间的关系，再整合优化家长会内容。

比如，在一次大班家长会备课中，经调查发现，家长特别想了解幼小衔接应该做哪些准备。教师认为这是家长会重点，但是家长会中还应让家长知道本学期家园共育的重点、大班孩子的年龄特点、发展目标等。如果每项内容都一一讲述，时间长、内容多，家长难以接受。于是，我们梳理这些内容之间的逻辑，进行了整合优化。

我们先播放学前教育宣传月视频《幼小协同，科学衔接》，引导家长在观看视频与研讨中，总结出幼小衔接的准备包括能力准备、心理准备和知识准备三方面，以及做好幼小衔接准备的策略。接着，教师从专业角度，依据大班幼儿年龄特点与发展目标，总结提炼家长幼小衔接的策略，尤其是家园配合的重点。这样围绕目标优化整合内容，不仅提高了效率，而且教师将想传达的内容融入了家长感兴趣的话题。

其次，当内容安排并不直接指向本次家长会目标时，我们要思考这些内容的呈现方法与途径。有些家长会内容属于事务性的提醒，但对于幼儿安全、健康又特别重要，如幼儿服药登记，可以重点讲述，也可以用温馨提示卡片的形式发给家长。还有些家长关注的问题，并非本次家长会重点内容，就可以根据话题内容涉及对象的多少，采取家长沙龙、个别咨询等方式实现。

形式创新让家长深度卷入

参与式家长会与传统家长会最明显的区别体现在活动形式上。参与式家长会要求教师积极创新活动形式，多采用视频、话题讨论、游戏等方式，让家长在深度卷入式的体验、研讨、学习中，产生强烈的认知冲突，最终转变观念。

方式一：视频观看与研讨。在采用视频观看与研讨时，教师一定要精选有助于达成目标，同时又能够引人深思的短视频。视频越有冲击力，越容易引发家长研讨。

比如，小班教师在与家长沟通时，发现很多家长对幼儿园有误解，不满意孩子每天在幼儿园玩的状态。针对这一问题，在家长会中，我们先让家长尽情表达：“您期待孩子在园做什么？”通过家长自由表达，我们初步了解了家长的教育观念。紧接着，教师邀请家长一起观看相关视频《变形记》，它展现了孩子每天被课外班、兴趣班捆绑下呆板、无生机的状态；又展现了孩子在游戏下活泼自由、充满活力的面貌。观看完视频后，我们再让家长展开讨论。视频前后两部分强烈的对比，对家长的思想产生了强烈冲击。

方式二：游戏体验与感悟。在采用游戏体验与感悟时，教师要提前设计游戏情节，选择家长能参与的项目。在组织家长体验时，要把握时间，及时控场。在讨论环节，要紧紧围绕目标展开。

比如，我园教师发现很多家长对幼儿发展认识有误，认为发展就是会数数、识字等。于是，在家长会中，教师让家长进入班级区角，体验区角游戏。游戏结束后，让家长分组研讨。这时家长才发现每个区角游戏都有价值。教师在家长研讨的基础上，再讲述幼儿游戏过程中，教师是如何支持与引导他们学习的。这种游戏体验触动了家长原有的认知，同时增强了家长对教师专业性的认同感。

方式三：话题讨论与分享。在采用话题讨论与分享时，教师要根据家长会的目标，选择有意义、有价值的话题。注意选择的话题不能太专业。在讨论时，要引导家长分组，调动每个家长的积极性。

比如，中班家长会中，教师让家长围绕主题“坐地铁时，家长可以引导幼儿学习什么”展开小组讨论。在激烈的头脑风暴结束后，教师归纳总结了家长的发言：坐地铁时，家长可以引导幼儿学习的内容涉及数学、语言表达、自理能力、文明礼貌、社会规则意识培养等10余项内容。这些讨论让家长恍然大悟，原来生活中日复一日的平凡事件，蕴含了如此多的教育契机，这引起了他们的深刻反思。

尽管参与式家长会可采用的形式很多，但我们需要明确，创新活动形式是为目标达成服务的，教师一定要避免走进单纯追求形式而忽略目标的误区。

与此同时，还需要强调的是，整个参与式家长会的过程中，都应让家长身心舒畅、轻松自由，这就要求教师要有感染力与亲和力，能以平等对话的心态组织整个过程。不能为了强调自己的专业性或为了让家长信服自己，过多使用家长不熟悉的专业名词或反复纠正家长不够严谨的措辞，从而给家长造成压迫感，进而影响其积极性的发挥。

（作者单位：北京市西城区棉花胡同幼儿园）

《中国教育报》2020年01月05日第2版