首页>检索页>当前

聚焦儿童发展 做实入学准备

发布时间:2022-01-22 作者:梁红艳 来源:中国教育报

作为一所小学附属幼儿园,依托一体化管理优势,我园与小学成立了幼小衔接教研组,通过双教研、双走进、双实践等有效的管理措施,深入挖掘与反思幼小衔接过程中存在的实际问题,建立了园所衔接课程。

为减缓幼小衔接的坡度,我们把教育目标和内容要求融入幼儿园一日生活及游戏活动,以身心、生活、社会和学习四个准备为出发点,运用区域、户外等活动形式,有目的、有计划地开展以儿童为主体的探究式、体验式、实践式活动,帮助幼儿在心理、习惯、技能、知识等方面实现有效衔接。

    健康身心助衔接

入学准备教育是一个循序渐进的过程,我们一直将促进幼儿身心健康作为工作的重点,并贯穿于各个年龄段幼儿的教育中。

为促进幼儿身心健康发展,教师创设了自由自主、富有挑战的户外游戏环境,提供方便、灵活的体育活动材料,开展多种形式的体育活动。结合小学体质健康测试中坐位体前屈、跳绳等项目,班级开展“跳绳挑战赛”“冬锻大比拼”等活动,增加“摘苹果”“拉大锯”等游戏内容。我们还通过体育课、体育活动区、运动会、亲子远足、家长运动讲座等,不断激发幼儿运动兴趣,增强幼儿身体素质,提高家长对运动的关注。

幼儿升入小学后,要积极面对环境的变化,乐于认识新朋友,做好心理准备。我们通过开展班级、年级、全园等形式的融合活动,打破班级界限,有序组织混龄活动。在多功能厅的“大课”上,幼儿和平行班的小伙伴一起阅读、一起发现;在“阅动社团”“乐享游戏日”,幼儿与不同班级的小伙伴共同游戏,在探索与发现中认识新朋友、新老师。教师带领幼儿走进童书馆、社区超市等地,充分利用社区资源,建立有效的合作机制,加深幼儿对自己、他人和社会的理解。幼儿园打破以往小班升中班、中班升大班的传统模式,尝试自主选班的新形式,幼儿通过前期的认识、了解、体验,在家长的见证下,自主选择喜欢的班级和老师,在缓解幼儿及家长焦虑情绪的同时,也培养了幼儿适应新环境的能力,为幼儿升入小学奠定基础。

一日生活巧衔接

教育就是习惯的培养,良好的习惯使人受益终身。通过“双教研”,大家一致认为,培养自我管理及服务意识,对幼儿适应小学生活、树立自信心而言十分重要。

结合大班幼儿一日生活,我们开展了“几点到园最合适”的活动,幼儿通过实践总结出,入园时间要在7:50之前,这样才不影响后续的活动。幼儿通过自主记录,周统计、月评价,产生班级“全勤宝贝”,在生活中感受时间,在记录奖励中不断强化,最终培养起良好的作息习惯。合理安排时间的能力,有助于幼儿适应小学生活。在“快乐课间十分钟”活动中,我们鼓励幼儿自主做计划并实践,想做什么?能做什么?先做什么?……通过不断的尝试、实践,幼儿梳理出:重要的事先做,喜欢的事后做。幼儿对时间的计划性进一步增强。

我们以多种形式提升幼儿生活管理能力,引导幼儿参与劳动。班级开展天气播报和统计活动,幼儿依据天气情况选择服装,并在生活中依据天气变化增减衣服,增强生活管理的独立性。开展“课间十分钟”活动时,教师逐渐减少语言提醒,幼儿合理安排生活,养成自主饮水、如厕的习惯;通过“我是整理小能手”活动,教师引导幼儿学习整理玩具柜、书包等,掌握整理小窍门;班级将每周一定为“快乐劳动日”,每天开展“我是值日生”活动,引导幼儿掌握符合年龄特点的劳动技能,自觉承担劳动任务,激发幼儿服务自己、服务他人、服务集体的意识。

与此同时,我园筑牢安全卫生防线。在安全方面,幼儿园每月开展安全演练,创设“安全我知道”墙饰,帮助幼儿掌握应对火灾、地震等情况的必要知识;鼓励幼儿参与班级、家庭的安全大检查,制作安全提示牌;邀请家长参与幼儿园的安全演练活动,家园携手不断筑牢安全防线。在卫生方面,我们通过“健康宝贝”评选,使幼儿在一日生活中能够按照正确的方法盥洗、如厕等,养成卫生习惯;保健医引领保育员共同学习,录制出符合幼儿年龄特点、科学而富有童趣的护眼体操,坚持落实到幼儿每日生活中,并于大班下学期过渡到做小学眼保健操,让幼儿从小懂得爱护眼睛。

    游戏活动智衔接

幼儿园以游戏为基本活动,在游戏情境、同伴交往、任务挑战、问题解决等各环节,都能够有效对接学习准备中的关键能力。因此,我们充分挖掘游戏价值,对接关键能力,在游戏中促进有效衔接。

区域游戏活动的形式多样、价值丰富,教师有计划地将幼小衔接的学习内容重点巧妙地融于其中,使幼儿在自由自主的游戏中成长,获得认知、情感、语言、逻辑思维等多方面的发展。区域游戏前,幼儿使用自己的方式进行游戏内容的计划,从简单的绘画区域标志,逐步到有目的地选择内容、使用材料并呈现步骤图示,游戏的目的性、计划性逐渐增强。

在区域游戏过程中,幼儿自然而然地发展了学习准备中的关键能力。阅读区“续编故事”用符号绘画的形式表现续编内容,幼儿制作故事图书、根据角色创编故事并记录,前书写能力及逻辑表达能力逐步增强;利用科学区探究式的操作材料及记录表,幼儿在猜想、探究、验证、记录、同伴分享中,不断激发好奇心和求知欲;在植物角中对植物生长进行观察、实验与记录,幼儿提高了专注力……我们还特别开设了“小学校”区域,幼儿轮流体验、感受,在扮演“小老师”角色的过程中,计划、思考、设计内容,语言表达、同伴交往等能力不断提高。

阅读活动慧衔接

经过长期不断的挖掘和积累,我园渐渐形成了“悦”读特色,注重以阅读促进幼儿多方面发展。在幼小衔接工作中,教师发现,阅读既是学习过程,又是一种学习方法,能够在幼儿身心准备、语言表达、前书写等方面发挥积极作用。

借助绘本图书,学会调控情绪。面对小学生活,幼儿既好奇又担心:“找不到教室怎么办?”“没时间上厕所怎么办?”“早晨迟到老师批评怎么办?”……教师与幼儿一起在《小阿力的大学校》《心情日记》等绘本故事中,寻找解决问题、合理发泄情绪的方法,让幼儿对小学生活充满向往。

创编绘本剧,锻炼书面表达。幼儿在自己创设剧本的过程中,为了使故事情节更加合乎情理,逐渐尝试思考情节的起承转合,发展了逻辑思维能力;为了使表演更加生动,幼儿不断丰富自己剧本中的细节,初步体验了动作、语言、心理描写,有利于向小学过渡。

自主借阅,积累前书写经验。在图书漂流活动中,大班幼儿在借阅图书前书写名字、日期,在阅读后通过绘画的形式将自己对图书内容的理解、感受、问题记录下来,其阅读习惯、讲述能力都在不断培养和提高,幼儿在自然而然的活动中对文字更加感兴趣。

阅读游戏,促进综合发展。教师利用绘本元素设计符合幼儿年龄特点的语言游戏,将五大领域、学习品质等多方面内容融入其中。幼儿在游戏情境中观察、讲述、表现、理解,在个人或合作中,搜集相关的资料、图书,用自己喜欢的方式记录,并在班级里进行分享。他们在阅读游戏中读规则、读图示、读内容,说词汇、讲故事、做动作……将输入的各种信息外显化,促进了思维的发展,更提高了主动学习、主动思考、解决问题的能力,为今后的学习奠定了良好基础。

幼小衔接是一项长期而艰巨的工作,我们坚持以幼儿为本,关注幼儿的发展,不断推进与探索,努力为幼儿的健康成长提供良好的环境。

(作者单位系北京市门头沟区大峪第二小学附属幼儿园)

《中国教育报》2022年01月23日第2版 

0 0 0 0
分享到:

相关阅读

最新发布
热门标签
点击排行
热点推荐

工信部备案号:京ICP备05071141号

互联网新闻信息服务许可证 10120170024

中国教育新闻网版权所有,未经书面授权禁止下载使用

Copyright@2000-2019 www.jyb.cn All Rights Reserved.

京公网安备 11010802025840号