《阅读力测试》：中文分级阅读标准下的阅读测评

2021年4月，由亲近母语和广东社会科学研究基地“粤港澳大湾区教师教育与教师发展测评研究中心”主办、华南师范大学教师教育学部协办的第十六届儿童阅读论坛暨亲读者大会在南京举行。在论坛开幕式上，亲近母语创始人徐冬梅正式发布《亲近母语中文分级阅读标准》。

亲近母语作为国内较早一批开始做中文分级阅读研究实践的阅读推广机构，20年来，在中文分级阅读领域始终坚持研究、探索和实践，并积累了大量经验。

在中文分级阅读的研究实践中，对孩子的阅读素养进行科学评测，是其中一项重要的工作。亲近母语的中文分级阅读儿童阅读素养测评的研究与应用，早在多年前就已经开始。

亲近母语推出的针对1-6年级中国学生的分级阅读测评产品——《阅读力测试》，是亲近母语中文分级阅读儿童阅读素养测评的重要成果。

《阅读力测试》，广西师范大学出版社

《阅读力测试》如何做到对文本进行科学分级

儿童处于生理、心理快速发展的阶段，不同阶段、不同家庭背景、不同个性的儿童，阅读动机、阅读兴趣和阅读能力差别很大。面向儿童的阅读测评，首先要切实了解儿童的身心发展规律，尊重不同发展阶段儿童的生命状态。针对不同年龄段的孩子，适合阅读的文本自然也各有特点。

亲近母语基于20年的中文分级阅读研究，基本形成了一套对阅读文本进行科学分级的方法。

《阅读力测试》中所选的阅读材料，除了突出适合儿童阅读的文学类文本，如儿歌、童诗、童话、寓言、神话传说、民间故事、儿童散文、儿童小说外，还充分考虑对信息类文本的阅读检测和指导，根据各个年级儿童的不同特点，调整各类文本的比例。

一二年级的孩子，更倾向于阅读贴近自身生活主题的文本，如校园生活、季节、节日、友情、亲情等，且单个文本的主题相对明确，文中有较为明确的主题句，适合考察儿童的信息检索与提取能力。在《阅读力测试1B》中，就选入了《妈妈的礼物》《萤火虫找朋友》等关于友情、亲情的文本；同时，针对低年级的儿童对富有韵律的文本的喜爱，选入了《粽子香》等富有韵味的童谣作品，针对该年龄段儿童对图画的兴趣，又选入《怪异的发型》这类图画类文本，以考察儿童从画面提取信息的能力。

而在3-6年级的阅读篇目中，每一单元都选编了一篇信息类文本，主要包括演讲稿、新闻报道、议论文、说明文等不同文体，选材典型、贴近生活，能够更好地帮助儿童通过阅读解决现实生活中的问题。随着级段的增加，所选文本的题材逐渐丰富，包括形式更复杂的说明文、意义更加丰富的现代诗以及一些短小的文言文等；同时，主题也渐趋深刻，题材更将广泛，既有带领孩子探秘宇宙的文本，又有带领孩子注视内心的哲学性文本。

《阅读力测试》通过对阅读文本的科学分级，给孩子提供适合其年龄段的阅读内容。因此，《阅读力测试》首先是一套优秀的学生读本，孩子们读到它们，可以有很多的收获，可以激发阅读兴趣。在提升阅读兴趣的基础上，对孩子的阅读进行测评，促使孩子进行自主的阅读思考，实现阅读力的提升。

《阅读力测试》如何对阅读力进行科学测评

为解决如何对儿童的阅读素养进行科学的测评这一问题，亲近母语深入研究学生阅读测评项目（Program for International Student Assessment，简称PISA）和国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）两大国际素养测评体系，广泛调研我国小学生阅读现状，并依据中国儿童母语学习的场景，逐步形成了有中文阅读特性的阅读力测评系统。

结合我国小学生阅读发展现状，《阅读力测试》将阅读能力归纳为以下四大能力：

一、检索与提取的能力：从文本中提取有关信息的能力

二、推论与判断的能力：对文本信息进行联系性推论和联想性推论的能力

三、整合与解释的能力：整合、解释篇章并发表自己意见的能力

四、评价与鉴赏的能力：评价篇章内容及语言形式的能力

在这四大阅读能力的大方向下，进一步对阅读能力进行可以评测的细分，如在“检索与提取的能力”下，细分为“直接提取明确信息”和“提取文本隐含的信息”的能力；在“评价与鉴赏的能力”下，细分“评价人物形象”“评价作者的观点与态度”“发表自己的看法并提出相应理由”和“评价文本的语言、结构、表达”的能力，等等。

《阅读力测试》中，依据测评项，设计“阅读阶梯夺星”，为孩子在阅读中提供明确的测评方向，并在测评的过程中获得闯关乐趣，提升孩子阅读的动力与主动性。

但测评不是阅读的目的，而只是一种促进手段。其更大的意义在于，通过对孩子的阅读能力测评， 了解孩子的阅读素养之后，给予孩子更有针对性的阅读指导和建议，给予孩子适合其阅读素养水平的图书，帮助孩子在阅读中明确方向，从而更有效地提升阅读素养。

《阅读力测试》的成果研发与良好的市场反馈，也为亲近母语中文分级阅读标准的建立提供了重要的实践基础。